КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА

Фундаментальное ядро общего образования – документ, фиксирующий основополагающие элементы научного знания, обязательные для изучения в школе, а также обобщенное описание видов универсальных учебных действий. Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Для реализации этих функций Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются:

 базовые национальные ценности , хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;

 основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;

 универсальные учебные действия , на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.

Определение Фундаментального ядра содержания общего образования - важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего образования.

Первая проблема - общественно-политическая. Она связана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества и государства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Необходимость определения Фундаментального ядра содержания общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Таким образом, Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам. Оно также определяет элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.

Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе:

 сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

 обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

 достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования российской идентичности и общности всех граждан и народов России;

 формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Методологическую основу Фундаментального ядра содержания общего образования составляют принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхождение во взглядах: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т.е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.

При всех предшествующих разработках стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяющей объем содержания образования, использовали обязательный минимум содержания образования. В результате большинством педагогов понятия «стандарт образования» и «обязательный минимум» воспринимались как синонимы.

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.

Наряду с фундаментальными знаниями в документе определены основные формы деятельности и соответствующие им типы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.

Теоретической основой Фундаментального ядра содержания общего образования являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:

 «ядра» и «оболочек» школьных курсов (А.И. Маркушевич);

 выделения «объема знаний» по предмету (А.Н. Колмогоров);

 культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский);

 системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

В ходе реформы основного общего образования, проводившейся в нашей стране в 60-70-е гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой, А.И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса (т.е. наиболее важной его части) и его «оболочек», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т.д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не выделено.

В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А.Н. Колмогорова разработала краткий документ «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на каждой ступени обучения и оставляющая больше свободы авторским коллективам учебников.

Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский) источник формирования содержания общего образования - культура, т. е. наиболее значимые формы социокультурного опыта.

В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего образования осуществляется в несколько этапов:

I этап (допредметный) - формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования.

II этап (предметный) - определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения.

III этап - создание учебных материалов.

IV этап - организация процесса обучения.

V этап - присвоение учениками нового содержания.

Создание Фундаментального ядра - важная часть допредметного этапа формирования содержания. Данную схему работы от ранее принятых существенно отличает то обстоятельство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение УУД, порождающих компетенции и ЗУН.

Концепция Фундаментального ядра синтезирует описанные идеи «ядра» и «оболочек», объема знаний, выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.

Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом рамочных ограничений, таких, как:

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;

2) отказ от деталей сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;

3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.

Краткий формат Фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное знание различных областей на этапе предварительной разработки.

Критерии отбора и включения материала в Фундаментальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения, т.е. в Фундаментальное ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.

Создание Фундаментального ядра - начальный этап разработки нового содержания общего образования. Последующие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и средняя (полная) школы), базисного учебного (образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических комплексов нового поколения. При этом немаловажное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.

фУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИя

Возрождение на новой содержательной основе взаимосвязанных принципов фундаментальности и системности – ключевое отличие стандартов второго поколения от предшествующих разработок, базировавшихся на минимизированном подходе к конструированию образовательного пространства. (Дронов В.П., 2009.) Главное сегодня – обеспечение неразрывного двуединства знаниевой и функциональной составляющих образовательного процесса.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В Базисном учебном плане, Примерных программах начальной школы заложены основополагающие элементы научных знаний, культуры, фундаментальной грамотности, без освоения которых, уровень начального общего образования не может быть признан достаточным для продолжения образования в среднем звене и последующего личностного развития. Т.е. предполагается вооружить ребенка существенным, освободив его от устаревшего и неоправданного. А главное, предполагается переход от минимизированного перехода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования и его системности. Это фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Для реализации этой главной задачи в Фундаментальном ядре содержания обще­го образования фиксируются:

основополагающие элементы научного зна­ния методологического, системообразующего, ценностного и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и отно­сящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязатель­ного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;

универсальные учебные действия, на фор­мирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся лично­стные универсальные учебные действия; регулятивные действия; познавательные действия; коммуникативные действия.

Иными словами, в Фундаментальном ядре определяются все те элементы науч­ного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения которых или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.

Суть современных глобальных вызо­вов, проявляющаяся в очевидных тенден­циях формирования принципиально но­вой экономики, основанной на знаниях, быстром обновлении знаний и появлении новых профессий, по нашему мнению, обусловливает то, что методологической основой Фундаментального ядра обще­го среднего образования должны быть принципы фундаментальности и систем­ности.

Возрождение на новой содержательной основе этих принципов, некогда краеуголь­ных для отечественного образования; ключевое отличие нового образовательно­го стандарта от предшествующих разрабо­ток, базировавшихся на непродуктивной в современных условиях идеологии минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства; постанов­ка во главу угла принципа фундаментально­сти образования, что и фиксируется тер­мином "Фундаментальное ядро содержа­ния общего образования", принципиально изменя­ет не только организацию, но и нацелен­ность образовательного процесса: только фундаментальность образования может обеспечить развитие инновационных тех­нологий, определяющих конкурентоспо­собность страны. Одновременно, исходя из этого, в содержании образования необ­ходимо решительно освободиться от уста­ревшего, второстепенного и неоправданного материала.

Наряду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы деятельности и соответствующие типы задач, умение решать которые свидетель­ствует о функциональной грамотности.

Кроме этих общих методологических установок, при разработке Фундаменталь­ного ядра учитывался и ряд рамочных ог­раничений:

1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образова­ния;

2) отказ от деталей сугубо методиче­ской природы и конкретных методиче­ских решений (Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которыми дол­жен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержа­ния по конкретным предметам и ступе­ням обучения);

3) описание в лаконичной форме обла­стей знаний, представленных в современ­ной школе, но не конкретных предметов.

Фундаментальное ядро содержания об­щего образования - базовый документ, необходимый для создания концепций образовательных областей, базисных учеб­ных планов, примерных программ, учеб­но-методических материалов и пособий. В целом краткий формат Фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсут­ствующего целостного взгляда на содержа­ние школьного образования и на новой основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное содержание различных областей знания на этапе предварительной разработки.

Фундаментальное ядро общего образования – документ, фиксирующий основополагающие элементы научного знания, обязательные для изучения в школе, а также обобщенное описание видов УУД.

Возрождение на новой содержательной основе взаимосвязанных принципов фундаментальности и системности – ключевое отличие стандартов второго поколения от предшествующих разработок, базировавшихся на минимизированном подходе к конструированию образовательного пространства. (Дронов В.П., 2009.) Главное сегодня – обеспечение неразрывного двуединства знаниевой и функциональной составляющих образовательного процесса. универсальных учебных действий.

Наряду с фундаментальным знанием в концепции фундаментального ядра содержания общего образования определены основные формы деятельности и соответствующие им типы задач, умение решать которые свидетельствует о фундаментальной грамотности учащегося.

В рассмотренных выше нормативных документах Требований к структуре основных образовательных программ заложены условия для формирования УУД, обеспечивающих умение учиться, основу формирования учебной деятельности.

Таким образом, Фундаментальное ядро общего образования призвано определить тот объем знаний, без понимания, усвоения или знакомства с которым современный человек не может считаться достаточно образованным, и тот объем универсальных учебных умений, который позволит человеку обучаться в течение всей жизни. (Г. Писаренко, 2009г.)

А на основе Фундаментального ядра общего образования соответственно определяется объём знаний, без понимания, усвоения или знакомства с которым выпускник начальной школы не сможет успешно учиться в основной школе. Этот объём знаний входит в обще-образовательную программу начального общего образования (ООПНО).

Пока ещё только разработаны, рассматриваются и готовятся к утверждению 2 проекта ФГОС общего образования (начальное общее образование). Авторы проектов:

1) Коллектив под руководством академика РАО А.А. Кузнецова и члена корреспондента РАО А. М. Кондакова.

2) Рабочая группа Института проблем образовательной политики «Эврика» под руководством А. И. Адамского.

Надеемся, что их разработчики не повторят ошибок прежних лет: избыток теоретических знаний; неоправданное «забегание вперёд» путём введения материала, который будет изучаться в старших классах (а может и не изучаться – и такое бывает!); введение иной «самостийной» термино-логии для понятий, принятых в науке.

Программа

... общего образования 2-го поколения, Фундаментального ядра содержания общего образования общего образования , представленных в Фе­деральном государственном стандарте общего образования ...

Основная образовательная программа начального общего образования (2)

Плана; Фундаментального ядра содержания общего образования ; Программы формирования... общего образования , базируются на Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), современных педагогических технологиях, общей концепции ...

Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Образовательная программа

... Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования , представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования ... начального общего образования и Концепции духовно- ...

Основная образовательная программа начального общего образования на 2014-2018 г

Основная образовательная программа

... Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования , фундаментального ядра содержания общего образования ...

Основная образовательная программа основного общего образования на период 2013-2017 г

Основная образовательная программа

Ступени основного общего образования », «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России», «Фундаментальное ядро содержания общего образования », в которых...

1284.43kb.

Программа по иностранному (английскому) языку Пояснительная записка , 181.88kb.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного , 495.21kb.

Примерная программа по физике для средней (полной) общеобразовательной школы составлена , 600.19kb.

Примерная программа по биологии для основ­ной школы составлена на основе фундаменталь­ного , 488.35kb.

Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс , 1195.68kb.

) общего образования (Приказы Минобразования России «Об утверждении временных требований , 145.34kb.

Концепция фундаментального ядра содержания общего образования

Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учеб­ных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1. системы базовых национальных ценностей, определяю­щих самосознание российского народа, приоритеты общест­венного и личностного развития, характер отношения чело­века к семье, обществу, государству, труду, смысл человечес­кой жизни;
2. системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
3. системы ключевых задач, обеспечивающих формирова­ние универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Для реализации этой функции Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются:

• базовые национальные ценности, хранимые в религиоз­ных, культурных, социально-исторических, семейных тради­циях народов России, передаваемые от поколения к поко­лению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;
• основные элементы научного знания методологическо­го, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязатель­ного изучения в общеобразовательной школе: ключевые тео­рии, идеи, понятия, факты, методы;
• универсальные учебные действия, на формирование ко­торых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировоч­ные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.

Определение Фундаментального ядра содержания общего образования –важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкрет­ного содержания общего образования.

Первая проблема – общественно-политическая. Она свя­зана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества и государ­ства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Необходимость определения Фундаментального ядра со­держания общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустри­ального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потен­циале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывно­го образования. Новые социальные запросы определяют но­вые цели образования и стратегию его развития. Фундамен­тальное ядро содержания общего образования, в свою оче­редь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Таким образом, Фундаментальное ядро содержания обще­го образования фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми, уровень общего образования, достиг­нутый выпускником российской школы начала XXI столе­тия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного раз­вития.

Фундаментальное ядро как средство универсализации со­держания общего образования позволяет реализовать важней­шие требования общества к образовательной системе:

• сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
• обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
• достижение социальной консолидации и согласия в ус­ловиях роста социального, этнического, религиозного и куль­турного разнообразия нашего общества на основе формиро­вания российской идентичности и общности всех граждан и народов России;
• формирование общего деятельностного базиса как систе­мы универсальных учебных действий, определяющих способ­ность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Методологическую основу Фундаментального ядра содер­жания общего образования составляют принципы фундамен­тальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхож­дение во взглядах: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентиро­ванной на фундаментальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уров­нем российской школы.

При всех предшествующих разработках стандартов об­разования в качестве исходной методологической основы, определяющей объем содержания образования, использова­ли обязательный минимум содержания образования. В ре­зультате большинством педагогов понятия «стандарт обра­зования» и «обязательный минимум» воспринимались как синонимы.

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксирует­ся термином «Фундаментальное ядро содержания общего об­разования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принци­па фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо реши­тельно освободиться от устаревшего, второстепенного, педа­гогически неоправданного материала.

Наряду с фундаментальным знанием в документе опреде­лены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.

Теоретической основой Фундаментального ядра содержа­ния общего образования являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:

• «ядра» и «оболочек» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
• выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмо­горов);
• культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
• системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

В ходе реформы основного общего образования, прово­дившейся в нашей стране в 60-70-е гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболочек», варьиру­ющихся в зависимости от интересов и способностей учени­ка, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативнос­ти образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не выделено.

В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А. Н. Колмого­рова разработала краткий документ «Объем знаний по мате­матике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которы­ми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом до­кументе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учеб­ные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным об­разом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на каждой ступени обучения и оставляющая больше свободы авторским коллективам учеб­ников.

Согласно концепции культурологического подхода к форми­рованию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) источник формирования содержания общего образования – культура, т. е. наиболее значимые фор­мы социокультурного опыта.

В соответствии с этой концепцией формирование содержа­ния общего образования осуществляется в несколько этапов:

I этап (допредметный) – формирование общетеоретичес­ких представлений о составе и структуре содержания образо­вания.

II этап (предметный) – определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения.

III этап – создание учебных материалов.

IV этап – организация процесса обучения.

V этап – присвоение учениками нового содержания.

Создание Фундаментального ядра – важная часть допредметного этапа формирования содержания. Данную схему ра­боты от ранее принятых существенно отличает то обстоятель­ство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основ­ные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических поло­жениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Руб­цова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выс­тупающих в качестве основы образовательного и воспитатель­ного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частнос­ти его правомерный акцент на достижение учащимися спо­собности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделе­ние универсальных учебных действий, порождающих компе­тенции, знания, умения и навыки.

Концепция Фундаментального ядра синтезирует описан­ные идеи «ядра» и «оболочек», объема знаний, выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.

Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с уче­том рамочных ограничений, таких, как:

1. краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;
2. отказ от деталей, сугубо методической природы и кон­кретных методических решений. Фундаментальное ядро опре­деляет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;
3. описание в лаконичной форме областей знаний, пред­ставленных в современной школе, но не конкретных предметов.

Краткий формат Фундаментального ядра открывает воз­можность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьно­го образования и на его основе приступить к решению проб­лемы межпредметных связей, согласуй научное знание раз­личных областей на этапе предварительной разработки.

Критерии отбора и включения материала в Фундаменталь­ное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения, т. е. в Фундаментальное ядро не дол­жен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него поня­тия и идеи, смысл которых не может быть достаточно попу­лярно и полно раскрыт школьнику.

Создание Фундаментального ядра – начальный этап раз­работки нового содержания общего образования. Последую­щие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и средняя (полная) школы), базисного учебного (образовательного) плана и при­мерных программ по предметам, учебно-методических комп­лексов нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспе­риментальной работы по апробации и внедрению нового со­держания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответ­ствующему обновлению содержания педагогического образо­вания.

Фундаментальное ядро содержания общего образования

Базовые национальные ценности

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетент­ного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструмен­тальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспи­тание в школе не должно быть оторвано от процесса образо­вания, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.

Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития лич­ности:

• личностная культура;
• социальная культура;
• семейная культура.

Личностная культура – это:

• готовность и способность к нравственному самосовершен­ствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация твор­ческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духов­но-нравственной установки – «становиться лучше»;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собствен­ные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию от­ветственности за их результаты, целеустремленность и настой­чивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, спо­собность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственно­му здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Семейная культура – это:

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, за­бота о младших и старших, ответственность за другого;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продол­жении рода.

Социальная культура – это:

• осознание себя гражданином России на основе приня­тия общих национальных духовных и нравственных цен­ностей;
• вера в Россию, чувство личной ответственности за Оте­чество перед будущими поколениями;
• адекватное восприятие ценностей общества: прав чело­века, правового государства, ценностей семьи, честности су­дов и ответственности власти, гражданского общества;
• готовность солидарно противостоять глобальным вызо­вам современной эпохи;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидар­ности;
• способность к сознательному личностному, профессио­нальному, гражданскому и иному самоопределению и разви­тию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;
• забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Воспитательное и обучающее пространство общеобразова­тельной школы, составляющей основу государственно-обще­ственной системы воспитания, должно наполняться ценнос­тями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности, являющиеся основой духовно-нрав­ственного развития, воспитания и социализации личности могут быть определены как базовые национальные цен­ности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, переда­ваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эф­фективное развитие страны в современных условиях. Базо­вые национальные ценности могут быть систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и человечности, т. е. областям общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет челове­ку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и националь­ная; доверие к людям, институтам государства и гражданско­го общества; справедливость, милосердие, честь, достоин­ство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолже­нии рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустрем­ленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, эколо­гическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных шко­лах, ценности традиционных российских религий принима­ются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес­кое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, пла­нета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудни­чество).

Система базовых национальных ценностей имеет ключе­вое значение не только для образования, но и для всей ор­ганизации жизни в нашей стране. Она определяет самосозна­ние российского народа, характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жиз­ни, расставляет приоритеты общественного и личностного | развития.

Эти ценности выражают суть общенациональной макси­мы: «Мы - российский народ». Это то, что объединяет всех россиян, придает им единую идейность и дополняется их этнической, религиозной, профессиональной и иной иден­тичностью, то, что позволяет нам быть единым российским народом.

Основные элементы научного знания в средней школе

Русский язык

Пояснительная записка

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные цели изучения русского языка в школе:

• формирование представлений о русском языке как язы­ке русского народа, государственном языке Российской Фе­дерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;
• формирование знаний об устройстве системы языка и за­кономерностях ее функционирования на современном этапе;
• обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой дея­тельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
• овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение инфор­мации из лингвистических словарей различных типов и дру­гих источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).

Указанные цели реализуются на основе личностно ориен­тированного и деятельностного подходов к обучению и вос­питанию в процессе развития мыслительной и речевой дея­тельности школьника, формирования лингвистической, язы­ковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Язык».

Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями ре­чевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и ком­муникативной направленности.

Раздел «Язык» предусматривает освоение основ лингвис­тики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.

Речь

Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слу­шание, письмо, чтение). Виды речи (устная и письменная, ди­алогическая и монологическая). Тексты устные и письменные.

Функционально-смысловые разновидности текста (повест­вование, описание, рассуждение). Функциональные разновид­ности языка. Основные особенности разговорной речи, функ­циональных стилей (научного, публицистического, официаль­но-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, офи­циально-делового стилей.

Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его раз­новидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, ди­алог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсужде­ние, дискуссия.

Адекватное понимание устной и письменной речи в соот­ветствии с условиями и целями общения.

Овладение различными видами чтения.

Создание устных монологических и диалогических выска­зываний разной коммуникативной направленности в зависи­мости от целей, сферы и ситуации общения.

Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принад­лежности к функционально-смысловому типу и функцио­нальной разновидности языка.

Информационная переработка текста.

Овладение национально-культурными нормами речево­го/неречевого поведения в различных ситуациях формально­го и неформального межличностного и межкультурного об­щения.

Язык

Общие сведения о языке.

Русский язык – национальный язык русского народа, го­сударственный язык Российской Федерации и язык меж­национального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Рус­ский язык в кругу других славянских языков. Роль старосла­вянского языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие, профессио­нальные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык - язык рус­ской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика и орфоэпия

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Систе­ма согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвиж­ность ударения при формо- и словообразовании.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы про­изношения и ударения.

Графика

Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначе­ния. Соотношение звука и буквы.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Ос­нова слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов. Исходная (произво­дящая) основа и словообразующая морфема. Словообразова­тельная пара.

Понятие об этимологии.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Сино­нимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассив­ный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сфе­ры употребления русской лексики. Стилистические пласты лек­сики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекате­гориальное значение, морфологические и синтаксические свой­ства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании.

Типы предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы ска­зуемого.

Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, пол­ные и неполные). Типы односоставных предложений. Одно­родные члены предложения, обособленные члены предложе­ния; обращение; вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного предложения.

Способы передачи чужой речи.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, ком­муникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, граммати­ческие, стилистические, орфографические, пунктуационные). Варианты норм.

Оценка правильности, коммуникативных качеств и эф­фективности речи.

Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского ли­тературного языка.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание глас­ных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиноч­ные и парные знаки препинания. Знаки препинания в кон­це предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

Фундаментальное ядро содержания общего образования документ, на основе которого будут создаваться базисные учебные планы, программы, а также учебнометодический комплект учебных пособий и оборудования. Этот документ необходим для определения важнейших педагогических задач, решение которых обеспечивает формирование в учебном процессе у школьников универсальных учебных действий (УУД), отвечающих требованиям стандарта к результатам образования.

С этой целью в Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются важнейшие научные знания, имеющие системообразующий характер, а также УУД, на формирование которых направлен образовательный процесс.

К системообразующим знаниям относятся факты, понятия, законы, методы, теории, имеющие универсальный характер или относящиеся к отдельным наукам, отраслям знания и культуры, которые предназначены для обязательного изучения в общеобразовательной школе. Эго те знания, без освоения которых общее образование не может быть признано достаточным для полноценного продолжения образования и последующего развития личности.

Развитие школьников в системе образования обеспечивается, как известно, совершенствованием у них УУД, которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процессов. Овладение учащимися УУД представляет собой их развитие и совершенс твование путем активного присвоения нового социального опыта. УУД открывают возможности успешного усвоения новых знаний и различного рода умений, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эти возможности появляются потому, что УУД являются универсальными: они могут использоваться в разных ситуациях и предметных областях.

Такой подход позволяет выделить в качестве основных результатов обучения, развития и воспитания УУД. Базовым положением служит тезис о том, что развитие школьника в образовательной системе обеспечивается прежде всего формированием УУД, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процессов. Знания и практические умения формируемые при обучении могут применяться только в активных действиях. Поэтому качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий, которые может выполнить ученик.

В широком значении УУД означают умение учиться, т. е. способность школьника к саморазвитию путем сознательного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении термин «универсальные учебные действия» понимают как определенную согласованность действий учащегося в процессе учебной работы, обеспечивающую способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самого процесса усвоения.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

• носят наднредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают целостность развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и рег уляции деятельности учащегося;
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования способностей учащегося.

К функциям УУД относятся:

• обеспечение возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
• обеспечение возможности использовать необходимые средства и способы достижения цели, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• обеспечение успешного усвоения знаний и умений в любой предметной области.

В составе основных УУД можно выделить четыре вида:

• 1) личностные;
• 2) регулятивные;
• 3) познавательные, включающие логические, знаково-символические;
• 4) коммуникативные.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, приводят к становлению ценностной структуры сознания личности.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения;
• контроль в форме сравнения действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические, знаково-символические.

Общеучебные УУД включают:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• структурирование знаний;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и нормами речи;
• постановка и формулирование проблемы при решении творческих и поисковых задач;
• действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Логические УУД направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимают способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием разных логических схем - индуктивной или дедуктивной).

Знаково-символические УУД - действия моделирования (преобразования), выполняющие функции особого отображения учебного материала; формирование обобщенных знаний.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность. Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и иод руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Таким образом, понятие УУД относится к общему содержанию образования и является метапонятием. Оно внутренне согласуется с традиционным описанием процесса обучения на языке знаний и умений.

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов — определить:
1) систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
2) состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.
Для реализации этих функций в Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются:
· основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры;
· , на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; регулятивные действия; познавательные действия; коммуникативные универсальные учебные действия. Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего среднего образования.
Первая проблема — общественно-политическая. Она связана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества, государства.
Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.
Необходимость определения Фундаментального ядра общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Таким образом, Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует и содержание учебных программ, и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научной и функциональной грамотности, без освоения которых или без знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.
Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе:
· сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
· обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
· достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и народов России;
· формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познаниии преобразовании окружающего мира.
Методологическая основа Фундаментального ядра содержания общего образования — принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхождение взглядов: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.
Все предшествующие разработки стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяющей объем содержания образования, использовали обязательный минимум содержания образования. В результате большинством педагогов понятия «стандарт образования» и «обязательный минимум» воспринимались как синонимы.
Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса.
В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных тех нологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала. Наряду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.
Теоретическая основа Фундаментального ядра общего образования — ранее сформулированные в отечественной педагогике и психологии идеи:
· «ядра» и «оболочки» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
· выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмогоров);
· культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
· системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
В ходе реформы общего среднего образования, проводившейся в нашей стране в 60—70-х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболочки», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не было выделено.
В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А. Н. Колмогорова разработала краткий документ «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на выходе из каждой ступени и оставляющая больше степени свободы авторским коллективам учебников. Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский), источник формирования содержания общего среднего образования — культура, т. е. наиболее значимые формы социокультурного опыта. В соответствии с этой концепцией формирование содер
жания общего среднего образования осуществляется в несколько этапов:
I этап (допредметный) — формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования.
II этап (предметный) — определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения.
III этап — создание учебных материалов.
IV этап — организация процесса обучения.
V этап — присвоение учениками нового содержания.
Создание Фундаментального ядра — важная часть допредметного этапа формирования содержания. Данную схему работы от ранее принятых существенно отличает то обстоятельство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой. Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей учащихся, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм учебного сотрудничества, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. Концепция Фундаментального ядра синтезирует описанные идеи «ядра» и «оболочки», «объема знаний», выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.
Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом таких рамочных ограничений, как:
1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;
2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которыми должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;
3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.
Краткий формат Фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на новой основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное содержание различных областей знания на этапе предварительной разработки. Критерии отбора и включения материала в Фундаментальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения: в Фундаментальное ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал. Не следует включать в него понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.
Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы — разработка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержания.
Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ*
Русский язык
Пояснительная записка
В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.
Основные цели изучения русского языка в школе:
· формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;
· формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;
· обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
· овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).
Указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций. В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов. Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.
______
* Содержание некоторых образовательных областей (информатика, искусство) в данный проект Фундаментального ядра не включено.

Содержание
Речь
Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая). Тексты устные и письменные.
Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями общения.
Овладение различными видами чтения.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Создание письменных текстов разных стилей и жанров.
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли; основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста.
Овладение национально-культурными нормами речевого/неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Язык
Общие сведения о языке. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие, профессинальные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика и орфоэпия
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Графика
Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения . Соотношение звука и буквы.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах. Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Понятие об этимологии.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании.
Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Способы передачи чужой речи.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические правописания). Варианты норм.
Оценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и литературными нормами современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитное, дефисное и раздельное написание. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой ре чи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Иностранные языки
Пояснительная записка
Обучение иностранному языку рассматривается как одноиз приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:
— предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему (ценностные ориентации);
— коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
— языковые знания и навыки;
— социокультурные знания и навыки;
— учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/предметные умения).
Содержание
Виды речевой деятельности как компоненты содержания обучения
Диалогическая речь
Диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалог&побуждение, диалог — обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Монологическая речь
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение (включая характеристику). Изложение прочитанного, прослушанного, увиденного. Реферирование. Аннотирование.
Понимание воспринимаемого на слух (аудирование)
Понимание с разной степенью глубины и точности высказывания собеседника, а также содержания аутентичных аудио- и видео текстов различных жанров и стилей.
Чтение
Основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания прочитанного), изучающее (с относительно полным пониманием содержания прочитанного), просмотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного). Тексты разных жанров и стилей: публицистические, научно-популярные, художественные, прагматические.
Письменная речь
Написание личных писем; заполнение анкет, формуляров.т Написание автобиографий/резюме. Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения. Изложение прочитанного, реферирование, аннотирование.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочетания. Правила чтения и правописания.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого языка. Соблюдение ударения в словах и фразах, ритмико&интонационных особенностей различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реплик&клише речевого этикета. Основные способы словообразования. Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка. Знание основных различий систем иностранного и родного языков.
Социокультурный аспект
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены. Мимика, жесты.
Учебно-познавательные умения
Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение. Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств, составление ассоциограмм для закрепления лексики, выборочный перевод и т. д.
Литература
Пояснительная записка
Курс литературы в общеобразовательной школе, наряду с другими учебными предметами, содействует решению комплекса воспитательных задач: развитию гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота своего Отечества.
Основная цель изучения литературы в школе — формирование умений:
· читать;
· комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
· создавать собственный текст.
Чтение, комментарий, анализ и интерпретация — неотъемлемые части всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.
Содержание
Литература как искусство словесного образа
Литература и мифология. Мифологические сюжеты и образы в литературе.
Литература и фольклор. Народная сказка и авторская сказка. Народная песня и авторская песня. Былины. Малые фольклорные жанры (загадка, пословица, поговорка). Фольклорные темы и образы в произведениях русской литературы.
Художественный образ. Образ человека в литературе. Персонаж. Литературный герой. Героический характер в литературе. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе. Образ родины в русской литературе.
Художественный мир
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика в литературе.

Сюжет и композиция произведения. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция и способы ее выражения. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика произведения. «Вечные» темы в русской литературе. Социальная, философская и нравственная проблематика литературных произведений. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.
Юмор. Сатира.
Художественная речь
Поэзия и проза как формы художественной речи. Изобразительно&выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры
Эпос. Лирика. Драма.
Эпические жанры (рассказ, очерк, сказ, повесть, роман, роман в стихах, роман-эпопея).
Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс
Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). Писатель и литературное направление.
Древнерусская литература, ее основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ.Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценостям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии). Социальная, философская и нравственная проблематика русской драматургии XX в. Современный литературный процесс. Постмодернизм. Традиции и новаторство в современной русской литературе.
Геoграфия
Пояснительная записка
Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того, география — единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально&экономические процессы.
Основные цели изучения географии в школе:
· познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
· познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально&экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
· понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды, рационального природопользования и осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
· понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
· глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.
Содержание
Методы научного географического познания
Система географических наук. История изучения Земли и развитие географии. Выдающиеся географические открытия. Знаменитые путешественники и исследователи.
Глобус, географическая карта и план местности: различия по содержанию и масштабу, способам картографического изображения. Географические координаты. Аэрофото- и космические снимки. Ориентирование на местности. Геоинформационные системы.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование.
Земля и Вселенная
Земля — часть Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Причины смены дня и ночи, времен года. Пояса освещенности. Часовые пояса.
Литосфера
Внутреннее строение Земли и литосферы. Минералы, горные породы, полезные ископаемые. Геологическая история Земли. Зависимость рельефа от строения земной коры. Внутренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Земли. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Человек и литосфера.
Атмосфера
Состав и строение атмосферы. Радиационный баланс Земли. Атмосферное давление, ветры, осадки. Метеорологические приборы. Воздушные массы, погода и климат. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Климатообразующие факторы, климатические пояса. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз погоды. Человек и климат.
Гидросфера
Состав и строение гидросферы. Круговорот воды в природе. Мировой океан. Воды суши. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Мировой океан и его роль в формировании климатов Земли. Человек и гидросфера.
Биосфера
Определение и границы биосферы. Возникновение жизни. Биологический круговорот вещества. Широтная и высотная зональность растительного, почвенного покрова и животного мира, хозяйственной деятельности людей. Человек и биосфера.
Почвенный покров (педосфера). Почва как естественно-историческое образование. Строение и плодородие почвы. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв. Человек и почвенный покров.
Географическая оболочка, географическая среда
и территориальные комплексы
Строение, основные свойства и закономерности географической оболочки. Географическая зональность и секторность природы материков. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные, антропогенные. Состав, строение и свойства природных комплексов суши и океана. Человек и географическая среда: взаимовлияние и взаимозависимость.
Природа и человеческое общество
Роль географической среды в жизни человека и развитии общества. Адаптация человека к окружающей среде.
Природные условия и природные ресурсы. Виды природных ресурсов, их классификации. Рациональное и нерациональное природопользование. Взаимовлияние хозяйственной деятельности человека и природы. Геоэкология. Ландшафтное планирование. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле. Особо охраняемые природные территории и объекты всемирного природного и культурного наследия. Стратегия устойчивого развития. Ноосфера. Географическая экспертиза и мониторинг.
Население
Динамика населения Земли, отдельных регионов и стран. Размещение населения. География рас, народов и религий. Миграции населения. Города и сельская местность. Урбанизация. Условия и образ жизни людей в различных типах поселений. География рынка труда и занятости. География качества жизни населения.
География мирового хозяйства
Географическая модель глобальной экономики, ее отраслевая и территориальная структура. Основные отрасли и регионы. Взаимообусловленность особенностей природы, размещения населения и хозяйства. Географические следствия глобализации.
Регионы и страны мира
Политическая карта мира, этапы формирования. Типологии современных государств. Геополитика. Комплексная географическая характеристика и различия крупнейших регионов и стран мира, в том числе своей Родины. Россия в мире.
Глобальные проблемы человечества
Сущность глобальных проблем, их взаимосвязь и географические аспекты.
История
Пояснительная записка
Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы формирования гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Основные цели изучения истории в школе:
· формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
· развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимо обусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
· формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
· выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
· развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Содержание
Всеобщая история
Предмет истории. Знания о прошлом. Источники и историки.
Происхождение человека. Первобытное общество.
Древний мир
Понятие и хронология.
Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний
Египет, Индия, Китай. Общественное устройство, экономика. Религии, культура.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Древний Рим. Основные этапы исторического развития, формы политического и общественного устройства. Культура.
Античное язычество. Возникновение и распространение христианства.
Античное наследие и его значение для современного мира.
Средние века
Понятие и хронология.
Становление «христианского мира». Византия.
Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности развития различных регионов Европы в Средние века.
Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама. Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в Средние века.
Мезоамерика.
Международные отношения. Взаимодействия Запада и Востока в Средние века: религиозные, дипломатические, культурные, военные, торговые.
Средневековое наследие и его значение для современности.
Новое время
Понятие и хронология.
Раннее Новое время. Переход от средневековой системы хозяйствования к рынку. «Модернизация». Первоначальное накопление капитала.
Великие географические открытия.
Развитие национальных государств. Абсолютизм в Европе. Международные отношения раннего Нового времени.
Ренессанс. Реформация и Контрреформация.
Просвещение.
Английская буржуазная революция. Великая французская революция и ее последствия. Образование США.
Новая система международных отношений. Воссоединение Италии и Германии. Гражданская война в США.
Промышленный переворот. Страны и нации на пути модернизации. Индустриальное общество. Консервативный, либеральный, социалистический ответы на социальные вызовы. Становление либеральной демократии.
Колониальные империи. Суверенные государства Востока и Южной Америки. Османская империя.
Наука. Культура. Быт.
Современная история
Мир на рубеже XIX—XX вв. Первая мировая война и ее последствия. Октябрьская революция в России и мир.
Тоталитарные и демократические режимы. Фашизм. Мировой экономический кризис и его последствия. Государство в жизни общества. Международные отношения в межвоенный период.
Вторая мировая война и ее итоги. «Двухполюсный» мир. Биполярная система международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки после Второй мировой войны. «Государство благосостояния».
Страны Востока после Второй мировой войны. Распад колониальных империй.
Научно&технический прогресс. Переход от индустриального общества к постиндустриальному.
Крах мировой системы социализма. Новая система международных отношений. Локальные конфликты.
«Азиатский рывок». Страны Востока и Южной Америки на путях «догоняющего развития».
Глобализация. Глобальные проблемы современности.
Наука, культура, религия, быт.
Мир в начале XXI в.
Российская история
Предмет отечественной истории
История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в истории Северо-Восточной Евразии. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории.
Древнейшие общества и государства на территории России
Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и общества. Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Кочевые и оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны и кочевые империи. Финно-угры, тюрки, балты, германцы и славяне в этнокультурном взаимодействии на рубеже 1-го тысячелетия.
Древняя Русь
Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян.
Социально&экономический и политический строй Древней Руси в контексте всемирной истории. Особенности древнерусской государственности. Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом.
Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление древнерусской народности.
Средневековая Русь
Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского средневекового общества. Кризис XIII в.
Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад.
Северо-Восточная Русь: центры консолидации; объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Политическая централизация и становление самодержавия.
Московское государство XVI в.: территория, социально-экономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни.
Религия и церковь в средневековой Руси.
Смутное время: причины и последствия.
Россия в Новое время
Основные исторические источники, хронология и сущность нового этапа российской истории.
Экономика, общество и власть России конца XVII — начала XVIII в.
Предпосылки и значение реформ Петра I. Феномен дворцовых переворотов.
Изменения в экономике, социальном и политическом строе, культуре в XVIII в. Секуляризация.
Народные движения.
Россия в европейской и мировой политике. Превращение России в великую европейскую державу. Отечественная война 1812 г.
Реформы и общество в России XIX в. Начало индустриальной модернизации России: основные этапы и особенности.
Эволюция российской власти в XIX в.
Формирование территории Российской империи. Народы, страны и особенности национальной политики.
Официальная идеология и общественные движения в XIX в. Традиционные религии.
Российская культура, наука, образование в XIX в.
Новейшая история России
Источники по новейшей истории. Россия в начале ХХ в.: экономика, политика, идеология, культура. Роль России в
мировой экономике и политике.
Реформы в России начала ХХ в.: предпосылки и значение.
Общенациональный кризис 1914—1920 гг.: причины и последствия. Великая русская революция и ее влияние на российскую и мировую историю ХХ в.
Гражданская война в России. Образование СССР.
Феномен советского общества. Советский Союз как тип общества и государства: структура общества, система управления, право, система образования, наука, идеология и социальная психология, традиционные религии, национальный вопрос.
Советская модель модернизации: специфика, результат, цена.
Решающая роль СССР в достижении победы во Второй мировой войне.
Советский Союз как индустриальное общество: ресурсы, промышленность, сельское хозяйство, научно-технический прогресс и военно-промышленный комплекс.
Причины и последствия кризиса и распада советской системы.
Российская Федерация в начале XXI в.: возрождение и развитие государственности, экономики, науки и культуры, духовные ценности российского общества. Российская Федерация в глобальных процессах современности.
Знания о прошлом нашей страны в современных общественных и политических процессах.
Обществознание
Пояснительная записка
Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук (социологии, философии, психологии, экономики, культурологии, политологии, юриспруденции и др.) с целью подготовки школьника к жизни в обществе.
В широком понимании обществознание включает в себя школьные основные и факультативные курсы, систему внеклассной и клубной работы, связанные с получением учащимися представлений о нормах и правилах жизни в обществе, об общественных отношениях и их закономерностях, о процессах общественного развития, направленности изменений, месте своем и своей страны в окружающем мире и др.
Основные цели изучения обществознания в школе:
· социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, формирование гражданской идентичности личности;
· освоение учащимися разных социальных ролей, норм и правил жизни в обществе;
· активное вовлечение учащихся в общественную жизнь и реализацию социальных проектов.
Содержательная сторона обществознания основана на различных сторонах взаимодействия человека. Уровни этого взаимодействия предполагают определенный социальный опыт, систематизацию знаний и осмысление общественных явлений. Правовая составляющая не выделяется в качестве отдельной области, а становится рамкой для реализации человеком своих потребностей при взаимодействии с другими людьми и социальными институтами.
Содержание
Человек и его индивидуальность
Самоопределение. Ценностные ориентиры. Природа человека. Личность и духовное развитие. Мировоззрение. Свобода и ответственность (моральная, социальная, экономическая, юридическая, гражданская). Обязанности человека. Здоровый образ жизни. Безопасность. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральный выбор и моральные нормы. Самооценка. Интересы и потребности. Ориентиры достижения жизненного успеха.
Гуманизм. Пути и формы социализации. Социальные нормы. Лидерство. Авторитарная личность. Самоопределение человека. Уважение личной и частной жизни человека. Способы познания мира и общества. Мотивация деятельности. Образование и самообразование. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Дееспособность и правоспособность человека. Правонарушение. Субъект права. Виновность. Юридическая ответственность. Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних. Судебное разбирательство. Права и свободы человека. Механизмы защиты прав человека. Презумпция невиновности.
Человек в семейных отношениях
Семья как культурно-исторический феномен. Функции семьи. Исторические типы семьи. Роль семьи в развитии личности. Семейные отношения и роли в семье. Семейная история, традиции и обычаи. Семейные ценности. Забота и воспитание детей в семье. Общение в семье. Семейные конфликты: причины и пути разрешения.
Семейные правоотношения. Права и обязанности супругов, родителей и детей. Имущественные права в семье. Семейный бюджет. Порядок, условия заключения и расторжения брака. Брачный возраст. Недействительность брака. Брачный договор. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей. Семейная политика в РФ. Семейный кодекс РФ. Государственная поддержка молодой семьи. Защита материнства и детства в РФ. Тенденции развития семейных отношений в период глобализации.
Человек в социальном взаимодействии
Общественные отношения. Функции и подсистемы общества. Традиционные (аграрные), индустриальные и постиндустриальные (информационные) общества. Общественный прогресси регресс. Иерархия в обществе. Общественное сознание и ценности. Уважение социального многообразия. Гражданское общество. Гражданско-правовые споры. Конфликты и пути решения. Экстремизм. Мигранты и социальная напряженность.
Социальные общности и группы. Средний класс. Коммуникация. Стили общения. Толерантность. Социальная роль. Статус. Социальная мобильность. Информация и способы ее распространения. Средства массовой информации. Манипулирование сознанием и способы противостояния. Социальная справедливость и равенство.
Культура: понятие, многообразие, формы. Культурные различия. Цивилизация. Языковая политика. Роль религии в культурном развитии. Функции (задачи) религии. Религиозные группы. Религиозные нормы. Конфессия. Мировые религии. Этническая группа. Этнические факторы в государственном развитии. Дискриминация. Национализм и патриотизм. Шовинизм.
Человек в экономических отношениях
Экономическое развитие. Типы экономических систем. Предпринимательство. Формы собственности. Право собственности и его защита. Рыночные отношения. Закон спроса и предложения. Производство, обмен, распределение и потребление. Факторы производства. Конкуренция и монополия. Корпорации в современной мировой экономике. Глобализация экономики. Международное разделение труда. Экстенсивное и интенсивное экономическое развитие. Инновационное эконо&
мическое развитие. Экономическая успешность.
Виды рынков. Деньги и их функции. Инфляция. Валютная система. Банки. Кредит. Валовой внутренний продукт. Бюджетная, денежно-кредитная и налоговая политика государства. Экономические ресурсы.
Роль человеческого потенциала в экономическом развитии. Права потребителя в экономической области. Занятость и безработица. Прожиточный минимум. Заработная плата. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях. Профессиональные союзы. Профессионализм. Социальная ответственность бизнеса.
Человек в политической жизни
Властные отношения. Политика. Государственное управление. Формы государства. Функции государства. Политическая система. Политический режим. Основы конституционного устройства РФ. Демократия и недемократические режимы. Легитимность. Верховенство права. Процедура принятия законов. Разделение властей. Парламентаризм. Политическая культура. Местное самоуправление. Внешняя политика. Патриотизм. Выборы и избирательные системы. Международные политические организации.
Взаимоотношения государств: конфликты и сотрудничество. Причины и последствия войн. Суверенитет. Национальная безопасность. Федеративное устройство и федерализм. Сепаратизм. Терроризм. Пацифизм.
Политическое участие. Гражданство в РФ. Гражданственность. Правосознание. Политическая культура. Правоохранительные органы. Источники права. Система права. Отрасли права. Система российского законодательства. Судопроизводство. Коррупция.
Человек в глобальном мире
Геополитика. Процесс глобализации, его пути и направления. Центры силы в глобальном мире. Глобальные проблемы современности. Взаимосвязи народов в современном глобальном мире. Лидерство в глобальном мире. Влияние глобализации на культуру. Глобальные противоречия в современном мире. Экологическая ситуация в современном глобальном мире. Экологическая ответственность и экологическая культура. Глобальный характер угрозы терроризма. Виртуальная реальность. Многообразие и глобализация. Интернет в политической и экономической сферах жизни.
Математика
Пояснительная записка
Школьное математическое образование способствует овладению универсальным математическим языком, универсальным для естественно&научных предметов, знаниями, необходимыми для существования в современном мире.
Школьное математическое образование «ум в порядок приводит», развивает воображение и интуицию, формирует навыки логического и алгоритмического мышления.
Основные цели школьного математического образования:
· освоение учащимися системы математических знаний, необходимых для изучения смежных школьных дисциплин и практической деятельности;
· формирование представлений о математике как форме описания и методе познания действительности;
· приобретение навыков логического и алгоритмического мышления.
Математическое образование в школе строится с учетом принципов непрерывности (изучение математики на протяжении всех лет обучения в школе), преемственности (учет положительного опыта, накопленного в отечественном и зарубежном математическом образовании), вариативности (возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно&методических подходов), дифференциации (возможность для учащихся получать математическую подготовку разного уровня в соответствии с их индивидуальными особенностями).
Содержание
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Арифметические действия над натуральными числами. Устный счет. Прикидка и оценка результатов вычислений. Степени и корни числа.
Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком. Целые числа.
Обыкновенные и десятичные дроби, операции над ними. Проценты. Пропорции.
Свойства числовых равенств и неравенств.
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерение величин. Метрические системы единиц. Измерение отрезков.
Алгебра
Многочлены и действия над ними. Квадратный трехчлен.
Формулы сокращенного умножения. Разложение многочлена на множители. Алгебраические дроби и действия над ними.
Числовое значение буквенного выражения. Тождественные преобразования. Допустимые значения переменных.
Уравнения, неравенства и их системы. Решение линейных и квадратных уравнений. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Равносильность уравнений, неравенств и их систем.
Составление уравнений, неравенств и их систем по условиям задач. Решение текстовых задач алгебраическим методом. Интерпретация результата, отбор решений.
Расширение понятия числа: натуральные, целые, рациональные и иррациональные числа. Комплексные числа и их геометрическая интерпретация. Основная теорема алгебры (без доказательства).
Числовые последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Сложные проценты. Сумма бесконечноубывающей геометрической прогрессии. Понятие о методе математической индукции.
Математический анализ
Действительные числа. Бесконечные десятичные дроби. Рациональные и иррациональные числа. Периодические и непериодические десятичные дроби. Координаты. Изображение чисел точками координатной прямой. Модуль числа. Декартова система координат на плоскости.
Функция и способы ее задания. Чтение и построение графиков функций. Основные свойства функции: монотонность, промежутки возрастания и убывания, максимумы и минимумы, ограниченность функций, четность и нечетность, периодичность.
Элементарные функции: линейная, квадратичная, многочлен, дробно-линейная, степенная, показательная, логарифмическая. Тригонометрические функции, формулы приведения, сложения, двойного угла. Преобразование выражений, содержащих степенную, тригонометрические, логарифмическую и показательную функции. Решение соответствующих уравнений и неравенств.
Графическая интерпретация уравнений, неравенств с двумя неизвестными и их систем.
Композиция функций. Обратная функция.
Преобразования графиков функций.
Непрерывность. Промежутки знакопостоянства непрерывной функции. Метод интервалов.
Понятие о производной функции в точке. Физический и геометрический смысл производной. Использование производной при исследовании функций, построении графиков. Использование свойств функций при решении текстовых, физических и геометрических задач. Решение задач на экстремум.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона — Лейбница. Приложения определенного интеграла.
Геометрия
Геометрические фигуры на плоскости и в пространстве. Отрезок, прямая, угол, треугольники, четырехугольники, многоугольники, окружность, многогранники, шар и сфера, круглые тела и поверхности; их основные свойства. Взаимное расположение фигур.
Параллельное проектирование, изображение пространственных фигур.
Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс угла. Соотношения между сторонами и углами в треугольнике.
Движение. Симметрия фигур. Подобие фигур.
Геометрические величины и измерения. Длина отрезка. Градусная и радианная мера угла. Длина окружности, число π. Понятие площади и объема. Основные формулы для вычисления площадей и объемов.
Координаты и векторы.
Представления об аксиоматическом методе и о геометрии Лобачевского.
Решение задач на построение, вычисление, доказательство. Применение при решении геометрических задач соображений симметрии и подобия, методов геометрических мест, проектирования и сечений, алгебраических методов, координатного, векторного методов.
Приложения геометрии.
Вероятность и статистика
Представление данных, их числовые характеристики. Таблицы и диаграммы. Случайный выбор, выборочные исследования. Интерпретация статистических данных и их характеристик. Случайные эксперименты и случайные события. Частота и вероятность. Вычисление вероятностей. Перебор вариантов и элементы комбинаторики. Испытания Бернулли. Случайные величины и их характеристики. Закон больших чисел.
Математическая теория информации и модели информатики
Дискретное (в том числе двоичное) представление информации.
Единицы измерения количества информации. Сжатие информации.
Кодирование и декодирование.
Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритмы. Способы записи алгоритмов; блок&схемы. Логические значения, операции, выражения. Алгоритмические конструкции (имена, ветвление, циклы). Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательные алгоритмы. Типы обрабатываемых объектов. Примеры алгоритмов. Выигрышная стратегия в игре.
Вычислимые функции, формализация понятия вычислимой функции, полнота формализации. Сложность вычисления и сложность информационного объекта. Несуществование алгоритмов, проблема перебора.
Физика
Пояснительная записка
Школьный курс физики — системообразующий для естественных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
Основные цели изучения физики в школе:
· овладение методами научного познания законов природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
· овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
· применение полученных знаний для объяснения природных явлений и процессов, принципов действия технических устройств, решения практических задач;
· формирование представлений о познаваемости законов природы, необходимости разумного использования достижений науки для дальнейшего развития человеческого общества.
Содержание
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц. Эксперимент и теория в процессе познания природы. Научные гипотезы. Физические законы. Физическая картина мира.
Механика
Механическое движение. Относительность механического движения. Путь. Скорость. Ускорение. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия твердого тела. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Молекулярная физика
Строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества.
Тепловое равновесие. Температура. Уравнение состояния идеального газа.
Строение жидкостей и твердых тел. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Количество теплоты.
Первый закон термодинамики. Второй закон термодинамики. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Напряжение. Разность потенциалов. Конденсатор. Энергия электрического поля. Постоянный электрический ток. Сила тока. Источники постоянного тока. Электродвижущая сила. Электрическое сопротивление. Закон Ома. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца. Проводники и диэлектрики. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Полупроводниковые приборы.
Магнитное поле тока. Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Лоренца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества. Электродвигатель. Закон электромагнитной индукция. Электрогенератор.
Электромагнитные колебания. Переменный ток. Трансформатор.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения. Скорость света. Интерференция, дифракция, дисперсия света. Отражение и преломление света. Линза. Оптические приборы.
Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи.
Квантовая физика
Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта. Фотон.
Строение атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры.
Атомное ядро. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующих радиоактивных излучений на живые организмы.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Видимые движения небесных светил. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа тел Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Химия
Пояснительная записка
Школьный курс химии включает объем химических знаний, необходимый для формирования в сознании школьников «химической картины мира». Химические знания, наряду с физическими, находятся в центре естествознания и наполняют конкретным содержанием многие фундаментальные представления о мире. Кроме того, определенный объем химических знаний необходим как для повседневной жизни, так и для деятельности во всех областях науки, народного хозяйства, в том числе не связанных с химией непосредственно. Химическое образование необходимо также для создания у школьника отчетливых представлений о роли химии в ре
шении экологических, сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества.
Основные цели изучения химии в школе:
· формирование представлений о химической составляющей естественно&научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
· овладение методами научного познания для объяснения химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
· воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
· применение полученных знаний для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Содержание
Химия как часть естествознания. Химия — наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Химический анализ и синтез. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Проведение расчетов на основе формул и уравнений химических реакций.
Теоретические основы химии
Периодический закон Д. И. Менделеева. Атомы, ядра, протоны, нейтроны, электроны. Химический элемент. Периоды и группы. Нуклиды, радионуклиды. Период полураспада. «Меченые» атомы. Понятие о строении электронных оболочек. Валентные электроны. Степень окисления. Как пользоваться периодической таблицей.
Молекулы. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ионы и ионная связь. Степень окисления и валентность химических элементов. Полярные и неполярные ковалентные связи. Пространственная структура молекул. Металлическая связь. Водородная связь.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Обусловленность свойств веществ их строением. Простые и сложные вещества. Представления о строении газообразных, жидких и твердых веществ. Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия. Чистые вещества, смеси, растворы. Растворение как физико-химический процесс. Гидратация ионов. Истинные и коллоидные растворы. Растворы газов, жидкостей и твердых веществ. Способы выражения концентрации растворов.
Физические и химические явления. Химическая реакция — процесс перестройки атомов в молекулах. Сохранность атомов в химических реакциях. Абсолютные и относительные массы атомов и молекул. Моль — мера количества вещества. Закон Авогадро и объем моля газа. Число Авогадро. Признаки и условия протекания химических реакций. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Растворы. Растворимость. Растворы газов, жидкостей и твердых веществ. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Концентрация раствора и ее расчет. Тепловые явления при растворении. Истинные и коллоидные растворы.
Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Сильные и слабые электролиты. Диссоциация солей, кислот и оснований. Кислотность растворов, понятие о рН. Условия необратимости реакций в растворах. Понятие об аналитических качественных реакциях.
Химия и электрический ток. Электролиз. Катод и анод. Получение щелочных металлов и алюминия. Окислительно-восстановительные реакции как источник электрического тока. Гальванические элементы и аккумуляторы. Понятие о топливном элементе. Химическая и электрохимическая коррозия металлов. Способы защиты от коррозии. Антикоррозионные покрытия.
Тепловые эффекты химических реакций. Закон сохранения энергии в химии. Энергия связи и теплота образования соединений. Стандартное состояние. Экзо- и эндотермические реакции. Теплоты сгорания и растворения. Закон Гесса. Топливо и его разновидности.
Скорость реакций, ее зависимость от различных факторов. Энергия активации. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Основы неорганической химии
Металлы и неметаллы, их положение в периодической системе. Строение атомов неметаллов. Физические и химические свойства. Водородные и кислородные соединения элементов подгрупп галогенов, кислорода, азота, углерода.
Общая характеристика металлов главных и побочных подгрупп. Физические свойства металлов. Щелочные и щелочно&земельные металлы, алюминий, железо, медь, цинк и их соединения. Восстановительные свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Черные и цветные металлы, способы их получения. Сплавы. Коррозия металлов и способы защиты от коррозии.
Основные классы неорганических соединений и реакции между ними. Оксиды. Водород. Гидриды. Гидроксиды. Кислоты, основания, щелочи, соли. Амфотерность. Реакция нейтрализации. Кислотно-основные индикаторы. Связь между основными классами неорганических веществ.
Основы органической химии
Электронное строение атома углерода — причина уникальности его соединений. Способность атомов углерода образовывать цепи. Гомология и изомерия — причины многообразия органических соединений. Простые и кратные связи. Предельные, непредельные и ароматические углеводороды. Метан, этилен, ацетилен, бензол — родоначальники гомологических рядов. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.
Функциональные органические соединения: спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, амины, аминокислоты. Понятие о гетероциклах. Азотистые основания. Генетическая связь между классами органических соединений.
Химия и жизнь
Высокомолекулярные соединения. Мономеры и полимеры. Полимеризация и поликонденсация. Каучуки, пластмассы, химические волокна. Высокомолекулярные соединения — основа биополимеров и современных материалов.
Белки. Нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК). Жиры. Углеводы. Химия и здоровье. Рациональное питание. Калорийность пищи. Витамины. Лекарственные вещества. Вред, причиняемый наркотическими веществами.
Химия в сельском хозяйстве. Круговорот азота и фосфора в природе. Минеральные и органические удобрения (азотные, фосфорные, калийные). Средства защиты растений.
Бытовые поверхностно-активные соединения. Моющие и чистящие вещества. Органические растворители. Бытовые аэрозоли. Правила безопасности при работе со средствами бытовой химии.
Общие принципы химического производства. Основные продукты (удобрения, этилен, стирол, бутадиен, уксусная кислота). Понятие о нефтехимии.
Биология
Пояснительная записка
Биология занимает особое место среди естественных наук. Многие биологические процессы невозможно понять, не обращаясь к химическим и физическим законам. Тем самым именно на примере биологии школьники могут полнее всего познакомиться с тем, как формируется единая научная картина мира, как эффективнее всего применять для решения реальных проблем знания, исходно «лежащие на разных полочках» в голове. Изучение биологических объектов позволяет проанализировать процессы взаимодействия в сложных многоуровневых системах — организмах растений и животных, экосистемах и др., понять механизмы регуляции, устойчивости систем к внешним воздействиям. Биологические проблемы оптимальны также для знакомства с идеями развития — начиная с формирования индивидуальных организмов и кончая развитием жизни на Земле в целом.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Основные цели изучения биологии в школе:
· формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
· овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
· овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;
· воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
· овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
Содержание
Система органического мира
Царства живой природы
Вирусы — неклеточные формы.
Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Роль бактерий в природных сообществах (экосистемах).
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природных сообществах и жизни человека. Лишайники — симбиотические организмы, их экологическая роль.
Растения. Клетки и ткани растений. Процессы жизнедеятельности. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Значение растений в природе и жизни человека. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека, усложнение в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания.
Анатомия и физиология человека
Организм человека — целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов.
Нервная система и органы чувств. Нервная регуляция функций организма. Условные и безусловные рефлексы. Органы зрения, слуха, обоняния, вкуса, равновесия.
Эндокринная система: строение и функции. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения функционирования эндокринной системы.
Опорно&двигательная система: строение и функции. Движения человека, управление движениями. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.
Кровообращение. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и лимфатическая система. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Строение и работа сердца. Патологии системы кровообращения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Строение органов дыхания, механизм газообмена. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Пищеварение. Пищеварительная система. Питание. Требования к полноценному питанию. Витамины. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Выделение. Строение и функции выделительной системы.
Обмен веществ и превращения энергии.
Покровы тела: строение и функции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Половая система. Оплодотворение, внутриутробное развитие, роды. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения.
Цитология и биохимия
Клеточная теория. Строение, функции и разнообразие клеток. Эукариоты и прокариоты. Химический состав клетки.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков. Ген, генетический код.
Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Соматические и половые клетки. Мейоз. Жизненные циклы у разных групп организмов. Индивидуальное развитие организмов.
Генетика
Наследственность и изменчивость. Генетическая терминология и символика. Гены и признаки. Законы наследственности Г. Менделя. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость, ее виды. Мутации, мутагены. Меры профилактики наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами.
Эволюция
Теория эволюции Ч. Дарвина. Учение Ж. Б. Ламарка об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Синтетическая теория эволюции. Генетика популяций. Микроэволю ция и макроэволюция. Пути и направления эволюции.
Признаки живых организмов. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас, их единство.
Экология
Экологические факторы. Экологическая ниша. Экосистемы. Устойчивость и динамика экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Правила экологической пирамиды. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
Универсальные учебные действия
Пояснительная записка
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащих ся в различных предметных областях.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также свя занных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике либо химии.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.
В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические и логические*, действия постановки и решения проблем. К общеучебным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

* Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной дисциплины.

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно&следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиски оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
СОДЕРЖАНИЕ
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . ................ . . 3
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Русский язык. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Иностранные языки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
География . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
История . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Обществознание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Математика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Физика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Химия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Биология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Универсальные учебные действия . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 38
Виды универсальных учебных действий. . . . . . . . . . . . . . . 39

Учебное издание
Серия «Стандарты второго поколения»
Фундаментальное ядро содержания
общего образования
Зав. редакцией Л. И. Льняная
Редактор Л. Н. Колычева
Художественный редактор А. Г. Иванов
Макет и внешнее оформление О. В. Поповича, И. В. Калининой
Компьютерная верстка
и техническое редактирование Е. М. Трубицыной
Корректоры Е. В. Барановская, Л. А. Ермолина
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-
93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать
07.10.08. Формат 60 × 90 1/16. Бумага писчая. Гарнитура NewtonСSanPin. Пе-
чать офсетная. Уч.изд. л. 2,69. Тираж 5000 экз. Заказ № .
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521,
Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат
детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект
50 лет Октября, 46.

Фундаментальное ядро содержания Федеральных государственных образовательных стандартов

• Криволапова Н.А.
• первый проректор, д.п.н., профессор

• Индустриальное
• общество

• Постиндустриальное
• (информационное)
• общество

• глобализация

• Образование
• На всю жизнь

• Образование
• в течении всей жизни

• Быстрый рост
• знаний

Особенности ФГОС

• На первый план выходят – общеучебные умения общеинтеллектуального характера (анализ, синтез,сопоставление и т.д.), не связанные с конкретной предметной деятельностью, но формируемые в рамках конкретных учебных предметов.

На что ориентирован стандарт?

• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
• ЛИЧНОСТНЫЕ результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в т.ч. образовательной, социальные чувства, личностные качества.

Фундаментальное ядро содержания образования

• фиксирует основополагающие элементы научного знания: ведущие научные теории и идеи, методы научного познания, фундаментальные категории и понятия, важнейшие события и явления.
• Это понятийно-терминологический (методологический) раздел (комплекс знаний…) Методология –наука об организации деятельности (методах, средствах и т.д.)-слайды ниже…

• Состав фундаментального ядра общего образования

• Основополагающие элементы научного знания:
• - ведущие идеи и теории
• - ключевые факты
• -основные понятия
• - методы

• Универсальные учебные действия
• личностные
• регулятивные
• - познавательные

• ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ

• Фундаментальное ядро – средство
• Универсализации образования

• ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО обеспечивает выполнение важнейших требований общества к образовательной системе:
• Сохранение единства образовательного пространства и преемственности ступеней образовательной системы
• Обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях
• Достижение социальной консолидации и согласия на основе формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и народов России
• Формирование общего деятельностного базиса личности, как системы универсальных учебных действий

• Место и назначение Фундаментального ядра
• в системе нормативного обеспечения стандартов

• ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА

• Базисный учебный план

• Планируемые результаты обучения

• ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ

• Программа формирования универсальных учебных действий

• ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

• ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Примерные программы по учебным предметам Программа формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

• Она содержит:
• описание ценностных ориентиров образования на ступени основного общего образования;
• описание преемственности программ формирования универсальных учебных действий при переходе от основного к среднему общему образованию;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Теоретические положения концепции УУД

• Компетентностный подход
• Проблемно ориентированное развивающее образование
• Личностно-ориентированное развивающее образование
• Смысловая педагогика вариативного развивающего образования

Основная педагогическая задача –

• Основная педагогическая задача –
• организация условий, инициирующих
• детское действие

• Системно-деятельностный подход

• Чему учить?
• Обновление
• содержания
• образования

• Как учить?
• Обновление
• средств, методов и
• технологий
• обучения

• Ради чего
• учить?
• Ценности
• образования

• Начальная школа

• Основная школа

• Ведущая
• деятельность –
• учебная деятельность

• Ведущая деятельность-
• деятельность
• межличностного
• общения

• Умение учиться
• в общении

Системно-деятельностный поход обеспечивает

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

• Универсальные учебные действия – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия

• личностные

• регулятивные

• познавательные

• коммуникативные

Планируемые результаты: три основные группы

• Личностные

• Метапредметные

• Предметные

• Самоопределение:
• Внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка:

• Регулятивные:
• Управление своей деятельностью;
• Контроль и коррекция;
• Инициативность и самостоятельность

• Смыслообразование:
• Мотивация (учебная и социальная);
• границы собственного знания и незнания.

• Коммуникативные:
• речевая деятельность;
• Навыки сотрудничества

• Ценностная и морально-этическая ориентация:
• способность решения моральных проблем; оценка своих поступков

• Познавательные:
• работа с информацией и учебными моделями;
• Использование знаково-символических и общих схем..

• Основы системы научных знаний
• Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания
• Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Личностные УУД

• Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

• Построение
• «Я - образа»;
• Формирование
• идентичности
• личности;
• Личностное,
• профессиональное,
• жизненное
• самоопределение;
• Построение
• жизненных
• планов.

• Поиск ответа на
• вопрос:
• Какой смысл
• для меня
• имеет учение?

• Выделение
• морально-этического
• аспекта в
• событиях и действиях;
• Построение системы
• нравственных
• ценностей;
• Нравственно-этическое
• оценивание;
• Осуществление
• личностного
• выбора;

• Самопознание и самоопределение

• смыслообразование

• Нравственно-этическая ориентация

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности

• целеполагание

• планирование

• прогнозирование

• контроль

• коррекция

• Оценка

• обеспечивают учащимся организацию их учебной
• деятельности.
• Целеполагание -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
• - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик
• - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
• - саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий
• - коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• - оценка - выделение и осознание учащимся того, что и в какой мере уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

• Регулятивные УУД

Познавательные УУД

• - умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
• общеучебные,
• логические,
• действия, связанные с разрешением проблемной ситуации (недостающ. информации неопределенности), а также постановка и решение проблемы.

• Познавательные УУД

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• - деятельность информационного поиска в соответствии с задачей (поиск и выделение необходимой информации); применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;не просто хождение в инет, что найдется, а адресный запрос, поиск, регулируемый задачей
• - структурирование знаний;
• - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

• Общеучебные УУД

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

• - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
• знаково-символические действия
• - моделирование (кодирнование и декодирнование инфорацмм)- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

• Общеучебные УУД

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• - синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• - подведение под понятие, выведение следствий;
• - установление причинно-следственных связей;
• - построение логической цепи рассуждений;
• - доказательство;
• - выдвижение гипотез и их обоснование.
• Постановка и решение проблемы :
• - формулирование проблемы;
• - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

• Логические УУД

Коммуникативные УУД

• Определение цели
• и функций участников;
• способов взаимодействия

• Выявление сути конфликта,
• поиск различных способов
• его разрешения;
• принятие и реализация
• решения

• Инициативное
• сотрудничество
• в поиске
• информации

• Планирование
• учебного
• сотрудничества

• Постановка
• вопросов

• Разрешение
• конфликтов

• Контроль, коррекция,
• оценка его действий

• Владение монологичной
• и диалогичной формами речи
• в соответствии
• с нормами языка

• Управление
• поведением
• партнера

• Умение
• выражать
• свои мысли

Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

• Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
• Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
• Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа:
• Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа:
• Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:
• Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:
• Деятельностный метод в школе. Режим доступа:
• Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа:
• Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа:
• Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N6. - С. 23-27.Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114
• Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
• Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С.
• Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.