Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курс «Методы и технологии дистанционного обучения»

Лекция №1 « Технологии дистанционного обучения »

Введение

На рубеже двух веков в общественной жизни произошли существенные изменения, связанные с формированием нового типа общественного устройства - информационного общества. Создание в послевоенные годы нового научного и технического направления в виде методов и средств сначала кибернетики, а затем и информатики, существенно изменило образ мира. Теперь не столько объемы промышленного производства и темпы его роста стали определять могущество и рейтинг страны в мировом сообществе, сколько ее информационные возможности. На смену ценностям, характерным для индустриального общества, приходят другие, которые определяются информационными ресурсами государства и стратегией их включения в жизнь общества. Это придало совершенно иное значение информации как определяющей категории в экономическом развитии. Информация, знания выходят на первое место в системе общественных ценностей, а их приобретение становится основной задачей общества.

Отличительной особенностью второй половины ХХ в. стал бурный рост образования, что привело к значительному сокращению доли неграмотных в мире с 44% в 1950 г. до 26.5% в 1990 г.. Радикально была решена проблема обучения детей, коренные изменения произошли в системе высшего и дополнительного образования. В итоге образование стало массовым и превратилось в одну из важных сфер деятельности общества.

Тем не менее, дав мощный импульс общественному развитию, сама система образования оказалась инертной, не способной уследить за стремительными изменениями в общественной жизни. Это противоречие породило ряд серьезных проблем, что послужило основанием характеризовать такое состояние с конца 1960-х г. как кризис системы образования.

Развитие новых информационных технологий, основанных на применении компьютерных средств, и внедрение их во все сферы человеческой деятельности с начала 1980-х г. дало начало информатизации общества. Однако вряд ли тогда можно было предполагать, что появление компьютеров даст беспрецедентный скачок в развитии информационных технологий, который теперь называют информационной революцией, приведшей к смене ряда парадигм общественного развития. Следует сказать, что система образования, и особенно система высшего образования, стала наиболее благодатной почвой для совершенствования информационных технологий. Это обусловлено тем, что именно здесь сосредоточена научно-образовательная элита общества, специалисты, способные создать научную основу информатизации образования.

Наиболее значимым следствием информатизации является возможность преодолеть кризис и создать новую систему образования.

Начиная с 1993 г. ряд программ в области информатизации системы образования осуществлялся в России. В результате произошло резкое увеличение компьютерной базы в образовательных учреждениях, создана национальная сеть телекоммуникаций. Однако это не решает проблемы информатизации образования в целом. Для этого необходимо создать интеллектуальные средства образования, представляющие собой качественно новые методы и технологии обучения.

Создание новой системы образования стало возможным с появлением компьютерных мультимедиа-средств, технологий и скоростных сетей телекоммуникаций. Единый способ представления информации любого вида, возможность открытого доступа к базам данных, оперативная обработка больших объемов информации стали основой создания глобального информационно-образовательного пространства, придали образованию такие качества как открытость, направленность на интересы личности, гибкость индивидуализированного обучения, вариативность образовательных программ. Таким образом, компьютерные средства и телекоммуникации стали новой технологической основой дистанционного обучения.

Дистанционное обучение как форма обучения на расстоянии имеет давнюю историю. Но лишь с появлением компьютеров оно становится важным направлением в инновационной деятельности учебных заведений.

Говоря о дистанционном обучении как инновационной деятельности учебных заведений в области педагогических технологий, следует определиться в терминологии, так как существует неоднозначность и неопределенность в трактовке основных терминов, использующихся в системе дистанционного образования - "дистанционное образование " и "дистанционное обучение ".

Термин "дистанционное образование" был впервые использован в университете штата Висконсин в перечне заочных курсов 1892 г. и отражал специфику заочного образования, т.е. образования по месту жительства вне образовательного учреждения. Заочное обучение впервые было создано в России как Институт заочного обучения, и затем примеру России последовали другие страны. Вплоть до середины 1970-х г. этот термин определял заочную форму получения образования.

В русском языке понятия "образование", "обучение", "учение" имеют различный смысл. Понятие "образование" включает в себя как результат обучения и воспитания человека, выражающийся в формировании у него системы знаний, умений и навыков, так и формирование личностных качеств. В таком случае, термин "дистанционное образование" означает образование, полученное с использованием дистанционных технологий (по дистанционной форме обучения).

1) соотношением объемов непосредственного и опосредованного общения педагога с учеником;

2) соотношением между объемом обязательных коллективных занятий и самостоятельной работы учеников.

Так, для очного обучения характерно:

· использование технологий непосредственного педагогического общения (чтение лекций, проведение семинарских, лабораторных и пр. занятий в условиях реального присутствия в учебной аудитории как педагога, так и учеников);

· максимальное количество времени, отведенное для обязательных занятий.

Заочное обучение, в свою очередь, характеризуется:

· опосредованным педагогическим общением педагога со учениками (посредством учебников, учебно-методических материалов, видео- и аудиолекций и пр.);

· уменьшением до минимума количества обязательных занятий.

При этом два указанных нами критерия недопустимо смешивать, поскольку каждый из них имеет самостоятельный характер.

До недавнего времени из-за недостаточной развитости технических средств опосредованное педагогическое общение педагога со учениками осуществлялось с помощью дидактических средств (учебники, учебно-методические материалы и пр.), исключающих проведение обязательных коллективных занятий учеников. Такие средства могли применяться в обучении лишь для обеспечения самостоятельной работы учеников, выполняемой вне учебных аудиторий.

Сегодня технический и технологический прогресс позволяет организовать учебный процесс на расстоянии, основанный на опосредованном педагогическом общении, но с максимальным количеством обязательных коллективных занятий педагога со учениками. Таким образом, налицо зарождение новой формы обучения - дистанционной, которая интегрирует в себе все качества существующих форм обучения. По технологии педагогического общения дистанционное обучение совпадает с заочной формой обучения, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса - с очной формой обучения.

Опосредованное общение с разделенной во времени обратной связью используется в межличностных отношениях уже с самых ранних этапов развития коммуникационных средств. Очевидно, что психологическая и информационная насыщенность опосредованного общения будет зависеть от уровня технических средств и технологий, используемых при этом, поэтому совершенствование технических и дидактических средств обучения приведет к постепенному переходу дистанционного обучения как технологии, применяемой в рамках существующих форм обучения, в самостоятельную форму, основанную на высоких технологиях.

Зарубежные теории Петерса, Деллинга, Ведемейера, Мура, Хомберга, Смита и др. демонстрируют последовательное развитие теории дистанционного образования, основанного на высоких технологиях, как интегрированную форму существующих форм обучения. В таком случае сам термин "дистанционное образование" становится не совсем правильным, т.к. в изначальном смысле он отражал заочное образование. Развитие информационно-коммуникационных технологий позволяет разумным образом сочетать самообразование на основе интерактивных мультимедийных обучающих программ и обучение при взаимодействии с педагогом. Однако это означает не простое смешение различных форм обучения, а интеграцию их в новую форму, проявляющуюся в изменении содержания знания, организации учебного процесса, появлении новых технологий обучения.

Таким образом, переход от технологии, реализуемой в рамках существующих форм обучения, в самостоятельную форму - есть закономерный процесс развития дистанционного образования.

Данная лекция посвящена технологиям дистанционного обучения. Обучение, по своему определению, предполагает взаимодействие ученика и педагога. Следовательно, технология обучения есть технология такого взаимодействия (педагогического общения). В этой связи, дистанционное обучение, как и любой другой вид обучения, является в равной мере предметом педагогических идей и инноваций.

Специфика дистанционного обучения накладывает свой отпечаток на используемые технологии. Прежде всего, это связано с ролью учителя (педагога) в учебном процессе. Если ранее, в традиционной системе образования, педагог занимал центральное место как интерпретатор знаний, теперь же, в условиях информатизации, это место все более и более принадлежит ученику, самостоятельно приобретающему знания из различных источников. В данных условиях педагог выступает как координатор, помогая ученику добывать знания и применять их на практике. Предметом заботы педагога является выбор методов и технологий для реализации своей деятельности. И главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения.

Следующей особенностью дистанционного обучения является возможность реализации личностно-ориентированного обучения, т.е. обучения, учитывающего личностные качества обучающегося, его возможности и образовательные цели. Технологии реализации самостоятельной работы ученика на основе интерактивных мультимедийных средств обучения позволяют построить индивидуализированное дифференцированное обучение.

Таким образом, технологии дистанционного обучения - это технологии, основанные на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий.

Тема « Дидактические модели дистанционного обучения »

Каждая система обучения строится на определенной дидактической модели. В соответствии с этой моделью затем строится формальная модель, отражающая совокупность содержания, методов и средств обучения.

Исходя из определения дистанционного обучения как организации познавательной деятельности, основанной на самообразовании, где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму, необходимо определить дидактические принципы, отличающие дистанционное обучение и лежащие в основе построения дидактической модели.

Итак, в дистанционном обучении должны соблюдаться следующие принципы:

1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности ученика . Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обучения и роль педагога в учебном процессе. Несомненно, личностное общение педагога и ученика есть неоценимое качество очной формы обучения и его никогда не заменит общение ученика с любой, даже самой умной, машиной. Однако в такой педагогической ситуации определяющим является талант педагога, и в условиях массового обучения он не имеет такого эффекта, как при индивидуализированном обучении.

Если же ставить цель максимального раскрытия творческих способностей ученика, то необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы этому. И здесь прежде всего необходимо обеспечить максимальный доступ ученика к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать.

В этом случае основным техническим средством обучения (ТСО) является компьютер. Однако в отличие от традиционных ТСО, применяемых в учебном процессе как вспомогательные средства, компьютер имеет дидактические функции, позволяющие выступать не только посредником между педагогом и учеником, но и брать на себя часть учебного процесса. Обучающие функции компьютера реализуются через компьютерные программы (КОП). Имея различное назначение (теоретический материал, тренажеры, контролирующие программы), эти обучающие программы обладают таким важным общим свойством как интерактивность. Именно это свойство программы помогает воспроизвести эффект общения педагога со учениками. Разработка КОП - достаточно сложная процедура, но главным элементом в ней является участие педагога. Это позволяет передать компьютерной программе индивидуальность педагога, то есть то, что в традиционной педагогике является основой педагогической школы.

Создание компьютерных обучающих программ требует от педагога определенных специфических знаний в области информационных технологий, но самое важное здесь понять, что КОП требует иной организации (структурирования) учебного материала.

Итак, какова же роль педагога в этой учебной среде, представляющей собой море информации, средства доступа к ней и обучающие программы?

Первое - руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование учеников на всех этапах учебной программы и контроль качества знаний ученика. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарной модели обучения принадлежит учителю, переходит в данной (информационной) модели к самому ученику.

Второе, и не менее важное - воспитательная функция педагога. Образование - сложный и многогранный процесс развития профессиональных и личностных качеств и "живое" общение в процессе воспитания личности - есть основа существования человеческого общества.

Следовательно, в дистанционном обучении вовсе не отменится непосредственное общение педагога и ученика. Насколько оно должно быть интенсивным, зависит от многих факторов, но оно должно быть.

Есть две возможности частичной компенсации отсутствия или недостатка в непосредственном (физическом) общения педагога и ученика.

Во-первых, это организация их общения посредствам сетевых технологий (почтовых технологий, видео- и звуковых конференций).

Среди этих технологий наиболее эффективной и максимально приближенной к очной является видеоконференция, но здесь главным препятствием являются технические факторы.

Другой возможностью организации общения педагога и учеников является тьюториал как система поддержки и сопровождения учебного процесса посредством тьюторов - педагогов - консультантов.

Функции тьюторов достаточно подробно описаны в литературе. Важно понимать, что определение их функций достаточно условное и в действительности определяется их профессиональными качествами.

2. Познавательная деятельность ученика должна носить активный характер.

Активный характер дистанционного обучения тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ученика в учебном процессе. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться.

В дистанционном обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому при дистанционном обучении необходимо использовать такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, уметь критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.

Согласно Лернеру и Скаткину существует пять общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский. Эти методы эффективно используется в традиционной педагогике.

Среди них особое место занимают продуктивные методы, основанные на активном участии ученика в учебном процессе.

Активные методы обучения по характеру коммуникаций между педагогом и учащимся относятся к группе "многие многим" и подразделяются на ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.д. Не останавливаясь на характеристике этих методов, отметим, что в дистанционном обучении они могут эффективно применяться даже при разделенных во времени и пространстве учениках (в так называемых виртуальных классах). Основой их являются телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения.

3. Дистанционное обучение должно быть личностно-ориентированным.

Понятие "личностно-ориентированное обучение " предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от психолого-педагогических свойств обучаемого.

Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях.

Дидактические принципы, рассматриваемые выше, лежат в основе базовых моделей дистанционного обучения.

Первая из них, британская, или асинхронная, индивидуальная, разработана в Британском открытом университете и исходит исторически из заочной формы обучения.

В основе этой модели лежат:

· специально разработанные учебно-методические комплекты (кейсы), предназначенные для самостоятельного изучения курса;

· система психолого-педагогической поддержки учеников в форме индивидуальных консультаций и активных групповых занятий (тьюториалов);

Вторая, американская, модель восходит к очной форме образования, в которой очный контакт педагога с учеником заменен на видеоконференции. Обучение, по сути своей, остается аудиторным, учебно-методическое обеспечение не отличается от учебно-методического обеспечения для очной формы, групповые занятия в удаленной аудитории проводятся под руководством инструкторов - организаторов учебного процесса. Качество образования обеспечивается главным образом за счет обеспечения качества телекоммуникационных каналов между базовым учреждением (студией, в которой находится лектор) и удаленными аудиториями (классами).

Современные модели дистанционного обучения являются смешанными, построенными на разумном сочетании очных и заочных форм обучения, единственным критерием которых является качество обучения.

Тема « Организационные модели дистанционного обучения »

Дидактические модели дистанционного обучения определяют организационные модели дистанционного образования и организационные формы учебных заведений.

В качестве основных организационных моделей дистанционного образования выделяют заочное обучение, открытое, телеобразование, виртуальные классы и учебные заведения.

Заочное образование можно рассматривать как историческую модель дистанционного образования. При заочном образовании основным средством коммуникации между педагогом и учеником является обычная почта. Эта форма организации образования активно используется на протяжении всего текущего столетия. С 1960-х гг. пересылаемые печатные материалы стали все больше дополняться аудио- и видеопленками и телепрограммами. На основе принципа открытости образования развилась специфическая модель образования - открытое. В 1990-х гг. в ходе развития информационных технологий появилась такая форма дистанционного образования, как обучение на базе телеконференций - телеобразование. Такое образование возникло совсем недавно, но оно ведет к радикальным изменениям в организации образовательного процесса. Это ярко проявляется в том, что на базе телеобразования стала развиваться новая модель современного образования - виртуальные классы и виртуальные образовательные учреждения.

В случае дистанционного образования контакт между педагогом и учеником осуществляется с помощью искусственных средств коммуникации, которые служат для передачи информации и взаимодействия в ходе учебного процесса. Использование искусственных средств как основы коммуникации между педагогом и учеником является первой и наиболее очевидной характеристикой, которая отличает ДО от других типов образования. Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того, чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуются значительные изменения во многих элементах образовательной системы.

Развитие дистанционного образования принципиально меняет структуру образования. Одной из основных характеристик является многообразие институциональных форм. Рассмотрим кратко основные организационные модели образовательных учреждений.

Однопрофильные институты. Единственной целью этих организаций является предоставление дистанционного образования. На это ориентирована вся их преподавательская и административная деятельность, а также все средства, находящиеся в их распоряжении. Такие организации могут вовсе не иметь кампуса. В этом случае для общения с педагогами ученики пользуются телефоном, электронной и обычной почтой, факсом, местной и региональной системой сайтов Интернет, полученными учебными пособиями с подробными инструкциями. Тем не менее, многие однопрофильные учебные заведения имеют и учебные помещения, и учебные центры в регионах для проведения консультационных встреч тьюторов с учащимися (по крайней мере, с теми, кто в них нуждается, и имеет возможность на них присутствовать).

Большие однопрофильные университеты дистанционного образования зачастую создавались как недорогая альтернатива традиционной системе образования. Однако финансовые затраты на одного ученика сильно различаются в разных странах, причем в развитых странах они имеют тенденцию оказываться ненамного дешевле, чем традиционное образование.

Однопрофильные учреждения ДО включают, как правило, следующие обязательные службы:

1. Проектирования учебного материала (это может быть подготовка собственных материалов специальной группой разработчиков или приобретение готовых программ ДО с последующей адаптацией их к конкретным условиям обучения и контингенту учащихся).

2. Производства (создание необходимого числа копий материала в избранной для этого форме - печатной, аудио-, видео- и т.д.).

4. Взаимодействия с учащимися, или служба контроля и поддержки (осуществляет непосредственную связь с учащимися - от регистрации до оценки и комментирования текущих заданий, а также решает технические проблемы взаимодействия). Работа этой службы должна быть максимально точной, аккуратной, своевременной и основанной на обратной связи - знакомстве с потребностями учеников. Она также обеспечивает надежную и достоверную связь между центром и региональными отделениями.

Исследователи, занимавшиеся оценкой различных форм организации дистанционного образования, отмечают необходимость поддержания взаимосвязи и взаимозависимости между различными службами внутри организации. Это необходимо для постоянного совершенствования обратной связи в системе дистанционного образования и точного определения его эффективности.

Двухпрофильные организации. Двухпрофильные университеты дистанционного образования - это образовательные учреждения, где можно получить как традиционное, так и дистанционное образование, организацией которого занимается специальное подразделение. Это подразделение может нанимать специальных педагогов, однако чаще всего привлекаются педагоги из основных традиционных (базовых) структур учебного заведения. Подразделение ДО подчинено общему руководству университета. Таким образом, в двухпрофильных организациях дистанционное образование встроено в общую структуру традиционного образовательного учреждения.

Двумя основными особенностями двухпрофильных университетов являются:

· выделение служб, связанных с обеспечением дистанционности и не отвечающих ни за содержание образовательных программ, ни за их качество;

· возможность поддержания эквивалентности академических стандартов за счет общности учебного плана, преподавательского состава, общей системы экзаменов и дипломов.

Исторически именно двухпрофильные организации явились родоначальниками дистанционного образования. Сегодня многие считают, что наилучшим образом дистанционное обучение может осуществляться педагогами, одновременно работающими и на дневных формах. Двухпрофильными являются большинство организаций дистанционного образования в Российской Федерации.

Никаких специальных исследований сравнительной эффективности одно- или двухпрофильных институтов пока не проводилось. Аргументация в пользу базового преподавательского состава сводится, в общем, к тому, что сами педагоги извлекают пользу из разных методов преподавания. Меньшая часть исследователей утверждает, что навыки, необходимые для преподавания в системе дистанционного и традиционного образования, совершенно различны. Поэтому в случае их совмещения страдают обе группы учеников и, в частности, постоянное общение с "живыми" учениками снижает интерес педагогов к обучающимся дистанционно.

В любом случае, очевидно, что организация работы двухпрофильных учреждений предполагает создание условий для плодотворного обмена опытом между педагогами по различным формам образования. Например, участие всех педагогов в совершенствовании учебного материала для дистанционного обучения (это может быть прямо оговорено в трудовом контракте). Может быть предусмотрена программа повышения квалификации педагогов дистанционного обучения в контексте общих программ такого рода в целом и другие мероприятия.

Сравнение результатов одно- и двухпрофильных организаций сильно затрудняют побочные факторы, не позволяющие провести его в чистом виде. Так, Открытый университет Великобритании и подобные ему учебные заведения, будучи однопрофильными организациями, регулярно проводят очные занятия учеников с тьюторами. При этом большинство педагогов заняты в этом университете лишь часть времени, т.к. основное место их работы - то или иное традиционное учебное заведение. Авторы учебных программ также, как правило, имеют традиционный преподавательский опыт и продолжают общаться с "живыми" учениками. Аналогичные вкрапления традиционного преподавания и общения можно обнаружить практически во всех однопрофильных институтах дистанционного образования.

Не случайно многие исследователи склоняются к мысли, что разницы по существу - по сути преподавания - между двумя моделями не существует. Одно- или двухпрофильная организация учреждений дистанционного образования связана, скорее, с исторически сложившимися причинами, чем с целенаправленным выбором.

Двухпрофильные учреждения дистанционного образования, так же как однопрофильные, могут развивать систему региональных центров, где учащиеся встречаются друг с другом и с тьюторами. Интенсивность работы с педагогом в значительной мере зависит от того, как далеко от центра обучения проживают ученики и сколько их. Техническое оснащение, а также подготовка тьюторов для региональных центров целенаправленно осуществляются головной организацией.

Смешанные учебные заведения. Смешанной называется такая форма организации дистанционного образования, когда традиционные колледжи, университеты, школы предоставляют учащимся возможность самостоятельного прохождения учебных курсов вне кампуса. Учебные материалы распространяются в печатном виде, аудио- или видеоформате, а в последнее время - с помощью Интернет. При этом дистанционное образование в смешанных учебных заведениях не имеет ни собственного факультета, ни административные служб. Учащиеся по дистанционной технологии просто добавляются к обычному контингенту, или обычные ученики по тем или иным причинам переходят на дистанционное изучение определенного курса.

Смешанный характер обучения позволяет не только обеспечить реализацию собственно целей ДО (предоставление образования лицам, не имеющим возможности присутствовать в определенном месте и времени), но и придать большую гибкость процессу обучения. Благодаря "дистанционным" версиям учебных материалов ученики получают большую автономию в выборе темпа и содержания обучения. Появляются новые возможности для представления учебного материала. Более эффективным становится и использование времени непосредственного контакта с педагогом - оно может быть целиком посвящено разбору трудных тем, обмену мнениями, поддержанию мотивации учеников. Смешанное преподавание все чаще можно обнаружить и на обычных отделениях двухпрофильных институтов, например, во многих университетах США.

По некоторым оценкам именно такой характер обучения будет быстрее развиваться в ближайшие годы. Сценарий массовых контингентов учащихся дистанционно приобретающих знания исключительно с помощью инструкций учебного заведения, без общения с педагогом, представляется мало эффективным. То или иное количество очных занятий признанно желательным в любом курсе дистанционного обучения, особенно если речь идет не о продолжении обучения или повышении квалификации у взрослых учащихся, а о первоначальном образовании молодежи.

Консорциумы и объединения. Консорциум обычно состоит из двух или более заведений дистанционного обучения (или подразделений внутри одной организации), которые объединяются для совместной разработки и распространения программ дистанционного обучения. Каждый член консорциума, участвуя в проведении совместной политики, имеет собственную структуру управления и распространяет курсы своим ученикам. Консорциум особого типа возникает, когда объединяется несколько учебных заведений для разработки и распространения курса или серии курсов, обычно в масштабе, слишком широком для какой-либо одной организации. Консорциумы также часто возникают в тех случаях, когда организации дистанционного обучения создаются не на базе обычных университетов, а на базе телевизионных, радио-, других необразовательных организаций.

Каждый из партнеров консорциума извлекает выгоду из подобной специализации: университеты расширяют количество учеников; консорциум получает комиссионные; фирмам не нужно освобождать работников от работы, оплачивать их командировки и т.п. Фактически в этом случае имеет место удачная кооперация правительственных, университетских и коммерческих структур. При этом консорциум практически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вносится фирмами - работодателями учащихся.

Все более широкое применение современных технологий в ДО предполагает неуклонный рост объединений по типу консорциумов и в будущем. Так, в Европе предполагается создать национальный French Open University, а также European Electronic University. Существуют проекты объединения ресурсов Открытого университета Великобритании и Американской сети дистанционного образования.

Тема « Классификация педагогических технологий »

Среди многочисленных новых направлений развития системы образования на современном этапе одно из первых мест занимает совершенствование педагогических технологий, направленное на повышение качества образования. Внимание к этому направлению структурно-содержательной реформы образования объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической, или традиционной, дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются педагоги, не удавались.

Необходимо было привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной практики подготовки специалистов, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов.

Как показывает анализ публикаций специалистов, технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики США, развитых стран Европы и Азии, рассматриваются в качестве главного средства ликвидации отставания в области образования развивающихся стран. Это направление нашло поддержку в ЮНЕСКО. В докладе "Учиться, чтобы быть", опубликованном ЮНЕСКО в 1972 г., технологии обучения определяются как движущая сила модернизации обучения.

Понятие "педагогическая технология" до сих пор не получило однозначной трактовки. Технология в переводе с английского языка, как известно, означает "техника". В. Даль технологию определил как "науку техники", а технику как "искусство, знание, умение, приемы работы и приложение их к делу". Отсюда и весьма ограниченное понимание педагогической технологии, отождествление технологии обучения с простым использованием технических средств обучения для передачи знаний от педагога к учащимся. При таком подходе педагогические технологии рассматриваются как технологии обучения, используемые для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящие от формы ее представления.

В современной педагогике классифицируют технологии обучения по:

· направленности действий учеников, учителей, педагогов, работников отрасли, государственных деятелей;

· целям обучения;

· предметной среде, для которой разрабатывается эта технология (для гуманитарных дисциплин, естественно-научных, технических, общепрофессиональных);

· применяемым техническим средствам (аудиовизуальная, видеотехническая, компьютерная, видеокомпьютерная и др.);

· организации учебного и научного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

· методической задаче (предмет, средства, методы).

Современное понимание педагогических технологий построено на понимании сложности педагогической деятельности. Педагогические технологии должны решать задачи не только обучения, но и образования. При таком подходе педагогическая технология превращается в "описание (проект) всего процесса формирования личности учащегося". Технологии же обучения могут рассматриваться как основные среди педагогических технологий, как одна из важных компонент обучения, направленных на повышение его качества.

В самом общем виде определение педагогических технологий может выглядеть следующим образом.

Педагогические технологии - совокупность и последовательность дидактических методов и приемов, позволяющих достичь качественного образования.

Интересное определение педагогических технологий дает А.В. Густырь, рассматривающий педагогические технологии как синоним технологий обучения. Под технологией обучения он понимает "систему психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов (ученых, инженеров) и учеников с учетом их способностей и склонностей, направленного на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию будущей научно-технической деятельности и требованиям к "профессионально важным качествам специалистов".

Педагогические технологии относятся к категории социальных, направленных на развитие личности. При этом исходным и конечным результатом социальной технологии выступает человек, подвергающийся изменению. Одной из наиболее важных отличительных черт социальной технологии является необходимость и неизбежность обратной связи, позволяющей контролировать процесс воздействия на личность с помощью определенных технологий и корректировать сами технологии. Особенно важно это становится при дистанционном обучении, когда происходит изменение дидактических методов и средств, с помощью которых решаются образовательные задачи, меняется не только характер организации учебного процесса, но и формы учебно-педагогической деятельности.

Усиление роли самостоятельной работы учеников, опосредованность педагогического общения приводят к усложнению педагогических технологий и их изменению. При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения имеются в виду технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся, а также способы организации контроля качества знаний.

Педагогические технологии дистанционного обучения - это педагогические технологии опосредованного и непосредственного общения с использованием электронных телекоммуникаций и дидактических средств. При этом под дидактическими средствами дистанционного обучения понимаются материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с педагогом .

Особенностью педагогических технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "учащийся - компьютер - педагог" больше внимания должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль педагога в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в педагогических технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации, знаний, создание новых способов педагогической коммуникации, корректировка традиционных форм организации учебной деятельности.

В зависимости от дидактических целей можно выделить три основные категории педагогических технологий:

· технологии обучения,

· технологии организации самостоятельной работы учащихся,

· технологии контроля знаний.

Рассмотрим основные педагогические технологии дистанционного обучения на основе данной классификации, учитывая специфику дистанционного обучения.

Тема « Технологии обучения »

Технология обучения - это способ реализации образовательных целей на основе определенных методов и средств обучения. Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности.

Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, исследовательскую и самостоятельную работу учеников. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учеников с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим педагогом курса или тьютором и групповую работу учеников.

Рассмотрим основные организационные формы педагогической деятельности, используемые в дистанционном обучении.

Лекции

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия педагога на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности педагога во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем учебного заведения, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция , информационная лекция и обзорная лекция . В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются практически нереальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности педагогов и учеников, распределенного характера учебных групп и т.д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.

В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие.

Видеолекции. В этом случае лекция педагога записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учеников. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках. Видеолекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из учебного заведения. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, учебное заведение, осуществляющее учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым поясам. Поэтому такие лекции целесообразно использовать при отсутствии учебно-методического материала по новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса, изложенные в методических пособиях, безнадежно устарели, либо отдельные особо трудные разделы курса требуют методической переработки педагогом.

Интерактивные мультимедиа-лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом ученики используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа-средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала. Важным элементом таких лекций является интерактивность, которая достигается за счет программы интерфейса, с помощью которой ученик может выполнить необходимые действия: осуществить поиск необходимого материала, просмотреть иллюстративный материал, провести компьютерный эксперимент, выполнить тест и т.п. Очевидно, что такого рода лекции размещаются на устройствах, позволяющих параллельный доступ (CD-ROM, DVD).

Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей педагога становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний учениками, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа-курсами и др.

Практические занятия

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественно-научным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, - могут быть использованы и при дистанционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий.

В ряду адаптированных к дистанционному обучению форм организации практических занятий выделим следующие.

Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач можно выделить три этапа.

Первый этап включает в себя:

· предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью печатных изданий, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров;

· отработку приемов решения типовых задач, осознание связи между полученными теоретическими знаниями и практическими проблемами, на решение которых они могут быть направлены;

· самоконтроль путем использования неформальных тестов, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения в случае неверного ответа. (Такие тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию.)

На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль педагога и тьютора. Общение педагога с обучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. По усмотрению педагога отдельные темы могут быть переданы тьютору для проведения занятий в периферийных центрах. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий может проводиться как в off-line, так и on-line режиме в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством тьютора по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.

Лабораторные работы . Позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные работы при дистанционном обучении разумно проводить во время выездов педагогов или под руководством тьюторов непосредственно в филиале, используя материальную базу и кадровый потенциал регионального учебного заведения, на базе которого создан филиал.

Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ, как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы из полученных результатов", рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей педагога становится консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции педагога на этом этапе сводятся исключительно к консультированию учеников, а тьютора - к выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами.

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь ученикам. Отчет по работам представляется для проверки учителю курса или тьютору.

Организация и проведение лабораторных работ при дистанционном обучении не исключают непосредственного общения педагога со учениками, но оно имеет место, главным образом, на заключительном этапе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли педагога по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности учеников, а также увеличение самостоятельной работы учеников с учебно-методическими материалами и, прежде всего, с тренажерами.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

Семинарские занятия

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

...

Подобные документы

Характеристика технологий развивающего обучения и воспитания на современном этапе. Использование проектных исследовательских технологий в процессе обучения биологии. Анализ методов активизации познавательной деятельности - загадки, ребусы, кроссворды.

курсовая работа , добавлен 27.01.2010


История развития и становление системы развивающего обучения. Изучение системы развивающего обучения на основе работ В.В. Давыдова. Формы учебной работы в системе развивающего обучения. Использование информационных технологий в развивающем обучении.

курсовая работа , добавлен 04.07.2010


Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии".

контрольная работа , добавлен 06.03.2009


Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.

курсовая работа , добавлен 13.04.2013


История становления и развития технологии дистанционного обучения, область его применения, преимущества и недостатки. Сущность и характерные черты технологии дистанционного обучения, её формы и средства. Применение системы руководящих критериев.

лекция , добавлен 26.05.2014


Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.

контрольная работа , добавлен 08.03.2009


Пути развивающего обучения. Использование интегральной технологии в обучении математике. Я иду на урок (из опыта работы). Стиль диалоговой работы на уроке, использование математических способностей и достижений учеников при изучении математики.

реферат , добавлен 28.05.2007


Применение современных технологий в обучении студентов. Рассмотрение способов реализации технологии дистанционного обучения. Разработка учебного комплекса в среде Moodle по курсу "Теория вероятностей и математическая статистика" для обучения студентов.

курсовая работа , добавлен 08.05.2015


Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. Способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

является современным видом образования, приобретающим все большую популярность.

Суть дистанционного метода заключается в осуществлении учебного процесса на расстоянии в режиме реального времени. Ученик и учитель общаются посредством интернет-связи, учитель передаёт, а ученик получает знания и задания, сдает контрольные работы. При этом, преподаватель может быть удалён от ученика на любое расстояние, они могут проживать в и на разных континентах.

Такое обучение стало возможным, благодаря развитию интернет-технологий, распространению электронных средств связи. Дистанционное обучение отличается от очного образовательного процесса методикой проведения занятий.

И потому, требует методических изменений в осуществлении образования школьников и студентов. Какие технологии дистанционного образования используются в современном обучении на расстоянии? Какие же существуют для применение дистанционных технологий в образовании?

Дистанционные технологии в обучении опираются на следующие методы передачи информации:

1. Электронные учебники и справочники: содержат и хранят информацию.
2. Интернет: осуществляет пересылку любых форм информации (текст, графика, видео, фото, звук), двухстороннее общение в виде семинаров, дискуссий.

Для реализации дистанционного образования необходимо общение на расстоянии в реальном времени. Для обеспечения такого общения используется техническое обеспечение, включающее в себя следующие средства и устройства:

• Сеть передачи информации (интернет). Данная сеть берет на себя функции по передаче изображения лиц педагога и ученика, предоставляемой видеоинформации (текстов, таблиц, картинок), словесной информации.
• Устройства, обеспечивающие прием и отправление информации в реальном режиме. Такими устройствами являются , планшеты, иногда мобильные телефоны. Устройство должно обеспечивать визуальный и звуковой контакт между учителем и учеником (учениками).

Работа современных средств передачи информации зависит от наличия электрических передающих устройств и коммуникаций связи.

Методы дистанционного обучения

Традиционное обучение школьников и студентов включает лекции, практические работы, самостоятельные исследования, письменные задания и устные опросы.

Дистанционные технологии в образовании предполагают наличие некоторых изменений в применяемых методиках:

1. Лекция или подача готовой информации: требует определенного уровня самодисциплины от ученика.
2. Самостоятельное исследование (реферат): не изменяется, так как в обоих случаях (очное образование или дистанционное) ученик предоставляет учителю результат поиска или исследования, который он выполняет самостоятельно.
3. Практические работы: значительно усложняются. Требуют от учителя разработки детальных пошаговых инструкций и углубленной консультации по выполнению работы. В ряде случае осуществление практических работ дистанционно становится невозможным.
4. Выполнение заданий: изменения в форме отправки текста. Для удобства отправки и получения задания применяются тесты, в которых результат длительных вычислений может быть обозначен выбором одного числа.
5. Устный опрос: требует от ученика самодисциплины, так как опрос на расстоянии дает возможность пользоваться подсказками, шпаргалками и другими средствами, не допускаемыми в очном школьном образовании.

Традиционные методы обучения требуют изменений и дополнений для организации обучения по дистанционной технологии.

Преимущества обучения на расстоянии

Широкое распространение дистанционных видов образования объясняется весомыми преимуществами удаленного обучения:

• Возможность организации уроков в труднодоступных районах, для инвалидов и часто болеющих детей, возможность обучения в иностранных ВУЗах.
• Возможность полноценного заочного обучения в ВУЗах.
• Возможность занятий во время эпидемий или при сложных погодных условиях.
• Индивидуальный подход к обучению каждого ученика.
• Лояльный подход ко времени обучения.
• Возможность , приобретения второй специальности, дополнительных знаний.
• Снижение затрат на обучение.
• Самодисциплина и ответственность ученика.
• Всеобщая доступность обучения (любому возрасту, уровню образования, профессиональной подготовки, в любом месте планеты, где есть коммуникативная связь).

Дистанционное обучение–это комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии.Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера и выхода в сеть Интернет. Место расположения компьютера не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из центров дистанционного обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными формами обучения.

Система дистанционного обучения обязательно должна обеспечивать выполнение следующихфункции :

доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с помощью информационных технологий;

интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;

предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;

оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения .

По технологии передачи данных на расстоянии можно выделить следующие формы дистанционного обучения :

через интерактивное ТВ и видеоконференции;

через телеконференции, IRC, MOO, MUD (на базе сети Internet);

через WWW .

Сегодня технология Internet вытесняет другие формы.

По способу получения учебной информации различают:

синхронные учебные системы;

асинхронные учебные системы.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся:

интерактивное телевидение,

видеоконференции,

компьютерные телеконференции,

Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/ видео кассетах, электронной почте, WWW, FTP.

Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

Уровни дистанционного обучения:

глобальные (международные и федеральные) – («Глобальный лекционный зал», «Университет мира», «Международный электронный университет»);

региональные системы дистанционного обучения – в рамках региона;

локальные системы дистанционного обучения – в рамках города, ВУЗа и т.п.

Использование дистанционного обучения в организации учебного процесса предусматривает развитие трех видов технологий:

кейс-технологии, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс от англ. case) и передаются (пересылаются) обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему тьюторов);

TV-технологии, которая базируется на использовании телевизионных лекций с консультациями у тьюторов;

сетевой технологии, построенной на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемого учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия тьютора и обучаемого и обучаемых между собой.

Для студентов базовой следует считать кейс-технологию, поскольку именно она, может сформировать тот набор учебно-методического обеспечения (в том числе и электронных, и традиционных учебников и учебных пособий), который и позволяет осуществить профессиональную подготовку студента по избранной им специальности.

В кейс-технологии могут эффективно использоваться следующие средства обучения:

программы изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ;

печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса;

специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля;

обзорные (установочные) аудио- или видеолекции по каждой дисциплине курса;

лабораторные практикумы;

компьютерные электронные учебники и/или компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса.

Преимущества дистанционного обучения :

возможность удаленного обучения иностранцев, инвалидов и людей с различными отклонениями;

возможность обучаться в индивидуальном темпе;

свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;

удобство при ведении личных дел учащихся;

интерактивность (возможность быстрого обмена информацией);

возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.

Недостатки :

отсутствие личного общения с преподавателем;

необходимость жесткой самодисциплины, самоконтроля;

необходимость использования специальной техники (персональный компьютер, доступ в Интернет);

сложности с аутентификацией пользователя при проверке знаний;

недостаток практических умений и навыков.

Все вышеизложенные технологии обучения (либо их элементы) в том или ином виде могут быть использованы в учебном процессе высшей школы.

Педагогические технологии дистанционного обучения

Введение. Дистанционная форма обучения (ДО) все увереннее заявляет о себе, особенно в высшем образовании. Давно подсчитано, что экономически она более выгодна по сравнению с очной, несмотря на первоначальные внушительные финансовые инвестиции. Это и более демократичная форма обучения, поскольку любой человек при сравнительно небольших материальных затратах может получить профессию, повысить квалификацию, переориентироваться в профессиональной деятельности» либо дополнить свое образование новыми знаниями. Однако, при всей привлекательности новой формы обучения для ее становления и развития необходима четкая теоретическая база. Прежде всего важно понять, что такое ДО, ибо в настоящее время можно встретить самые разные трактовки этого понятия.

Немного о терминологии

Процесс обучения (учебно-воспитательный процесс) интерактивен в своей организации, т.е . во взаимодействии учителя и ученика , а также учащихся между собой, имеет конкретную предметную об ласть познания . Следовательно, когда мы говорим о процессе ДО , мы предполагаем общение между преподавателем и студентом, а также студентами между собой, и при наличии в системе учебника, необходимого комплекта средств обучения. Понимание дистанционного образования как результата мы относим к будущему, когда будет принята соответствующая нормативно-правовая база система обучения. Понятие самообразования, которое также входит в понятие образования в целом, не предусматривает в системе наличия преподавателя. Это самостоятельная познавательная деятельность студентов. В этом принципиальная разница, ДО от систем и программ самообразования. Следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т.д., где не предусматривается взаимодействия учителя и студента. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого студента с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях. Студент может самостоятельно работать с книгой, видеокассетой, сетевым курсом. От этого педагогическая суть процесса (самообразование) не меняется. Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и студент разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия . ДО - это не аналог заочной формы обучения ибо здесь предусматривается постояный систематический контакт с преподавателем, с другими студентами данной группы. В этой системе так же, как и в других образовавших системах есть компоненты (цели, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), но реализуются они специфичными средствами Интернет-технологий, принципиально отличающимися от тех, которые используются в системе заочного обучения. И это чрезвычайно важно для понимания педагогической сущности ДО, чтобы не свести его по аналогии с заочной формой лишь к смене форм транспортировки учебных материалов.

ДО - это новая форма обучения , которая уже существует наряду с очной, заочной и экстернатом. И рассматриваться она должна именно как самостоятельная система обучения. Какая бы форма не использовалась при обучении и воспитании человека, она должна отражать общие закономерности педагогики, педагогической психологии, дидактики и ча стных методик.

Дистанционное образование может быть базовым и дополнительным. В последнем случае имеется в виду дистанционная педагогическая деятельность (организация дистанционных семинаров, конференций, работа с аспирантами, олимпиады, викторины и пр.). Если рассматривать ДО как самостоятельную систему, то логично сделать вывод о необходимости создания единого информационно-образовательного пространства , включающего в себя всевозможные электронные источники информации (в том числе сетевые): виртуальные библиотеки, разнообразные базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, методические объединения педагогов, научные общества студентов, учащихся и пр.

Система ДО предусматривает наличие в ней преподавателя, учебника ( информационно-методического обеспечения) и студентов. Таким образом необходима разработка дидактического обеспечения ДО - создание электронных курсов, учебников, учебных пособий, информационного обеспечения, разработка педагогических технологии, т.е. методов и форм обучения, подготовки преподавателей ДО, координаторов (администраторов). Простое преобразование текстов лекции, учебников, учебных пособий в электронные аналоги не решает проблемы, а лишь затрудняет процесс ДО, поскольку при этом меняется лишь форма доставки учебных материалов. Все остальные компоненты системы продолжают функционировать в контексте идеологии заочного обучения. Следовательно, требуются теоретические разработки, экспериментальные проверки, научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и на большинстве компакт-дисков, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Очень часто педагогические продукты «подгоняются» под существующие оболочки, разработанные как бы для ДО, но подчас не учитывающие элементарных дидактических требований. К разработке электронных курсов, учебников, информационно-предметной среды необходимо подхо дить столь же серьезно, как к разработке программ и учебников, и приоритет здесь должен быть отдан решению педагогических задач. Технологическая составляющая - суть инструмент, с помощью которого должны решаться педагогические задачи. К сожалению, это далеко не всегда понимается коллективом разработчиков, среди которых первую скрипку чаще всего играют программисты, специалисты в области компьютерных технологий. Специфика ДО, несомненно, накладывает существенный отпечаток на проектирование электронных учебников, информационно-образовательной среды, всего учебного процесса, но это педагогическая система.

Концептуальная основа дистанционного обучения

ДО должно рассматриваться наряду с очным, заочным обучением и экстернатом в системе непрерывного образования. Именно поэтому столь значим для любой образовательной системы общий концептуальный подход.

Личностно ориентированный подход, отражающий основные принципы гуманистической педагогики, признан мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы. В центре обучения - деятельность учения, а не преподавания, познавательная деятельность студента, учитывающая его индивидуальные возможности и способности. Работа преподавателя должна быть направлена на организацию продуктивной деятельности студентов, создание наиболее благоприятных условий для этого.

Основная цель системы образования - интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Это концептуальная основа любой формы обучения. Его содержание, педагогические технологии должны быть адекватны поставленным целям и задачам.

УСиМ, 2004. N9 4

Личностно ориентированные технологии в ДО, благодаря уникальным возможностям, которые предоставляет Интернет, значительно повышают образовательный уровень учебного процесса.

С др;

гичес

мы,

нию

сфор

п

0НН(

ных

и ис

тике

нол<

опр»

си<г

ны?

но;

чес

ров

обр

Сю

трз

т

пр

Остановимся на педагогических технологиях ДО, ориентированных на обучение как детей, так и взрослых, например, система повышения квалификации педагогических кадров.

Современное понимание предназначения образования в жизни общества и каждого отдельного человека можно определить следующим образом: «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное и умения осмыслить и применить полученную информацию».

Следовательно, коль скоро мы говорим о педагогических технологиях ДО в контексте обозначенного выше концептуального подхода к образованию, важно так организовать учебный процесс, чтобы у студентов была возможность:

получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

Г!

обсуждать со своими одногруппниками возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные доступные им Интернет-технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

С одной стороны, все сказанное предполагает формирование критического мышления.

С другой - требуется отобрать такие педагогические технологии и организационные формы, которые бы способствовали формированию критического мышления, реализации сформулированных выше условий обучения.

Педагогические технологии в дистанционном обучении

На основе широкого анализа разнообразных методов и форм обучениясуществует ряд педагогических технологий, совокупность которых составляет определенную дидактическую систему. Эта система отражает личностно ориентированный подход к обучению, позволяет достаточно успешно формировать критическое и творческое мышление, а также позволяет формировать столь необходимые для современного образования умения работать с информацией. Сюда мы относим:

обучение в малых группах;

метод проектов;

разноуровневое обучение;

ролевые, деловые игры проблемной направленности;

дискуссии;

мозговые атаки;

«Портфель студента».

Интернет-технологии обеспечивают возможность реализации всех указанных педагогических технологий в условиях ДО. Рассмотрим обенности их применения в условиях ДО, учитывая возможности Интернет-технологий.

Для этого необходимо показать информационно-предметную среду базового ДО. Она включает:

курсы ДО, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных серверах (для различных моделей ДО);

и

виртуальные библиотеки;

базы данных образовательных ресурсов;

веб-квесты, предназначенные для обучения;

телекоммуникационные проекты;

виртуальные методические объединения преподавателей;

телеконференции, форумы для преподавателей и студентов;

консультационные виртуальные центры (для преподавателей и студентов);

научные объединения студентов.

В настоящее время в компании «Кирилл и Мефодий» предпринимаются попытки создать виртуальную школу, в которой будут представлены все учебные предметы школьной программы, а также их информационно-методическое обеспечение . Правда, вся система пока предназначена только для самообразования.

Учебная среда формируется таким образом, чтобы обучаемый любого курса имел свободный доступ:

• к виртуальной библиотеке (справочники по соответствующим предметам и энциклопедии),

  консультационному центру,

  лабораторным работам, практикумам,

  веб-квестам,

  проектам.

Здесь же предусматриваются условия для общения студентов между собой и с преподавателем, как в режиме реального времени, так и в отсроченном режиме при помощи электронной почты, чатов, форумов, веб-сайтов разного назначения, системы тестирования, тематических телеконференций, видеоконференций. М отивация учебной деятельности в ДО значительно выше, чем в очном, поскольку к дистанционной форме человек обращается вполне осознанно, желая получить знания , и не имея возможности обучаться очно.

Очень важный шаг в познавательной деятельности, в формировании критического м ышления - применение полученных знаний для решения конкретной проблемы, желательно значимой для студента и отражающей реалии окружающего мира. Это может быть проектная деятельность, а может быть просто проблемная, поисковая, исследовательская, не заканчивающаяся созданием конкретного продукта, как в методе проектов. В любом случае для формирования критического и творческого мышления желательны самостоятельные рассуждения студентов.

В ДО контроль деятельности учащихся осуществляется с помощью исходных, промежуточных, итоговых тестов, контрольных работ, рефератов, докладов, защиты проектов. Выбор вида контроля диктуется спецификой познавательной задачи, учебного предмета или познавательной области, а также возрастными особенностями обучаемых.

Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1998.

ХалпернД . Психология критического мышления. - СПб, 2000. | С. 20.

Термины Дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

Дистанционное образование – образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) - совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Кейс-технология – вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов традиционным или дистанционным способом.

ТВ-технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов.

Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым.

Система ДО – образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий обучения. Включает в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско-преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающимся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обучения), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения.

Система дистанционного обучения обязательно должна обеспечивать выполнение следующих функции:

• доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с помощью информационных технологий;
• интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения предоставление обучаемым возможности cамостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения.

Создание системы дистанционного образования сводится к организации специфической педагогической системы, элементами которой являются подсистемы:

целей обучения;

методов обучения;

средств обучения;

организационных форм обучения;

идентификационно-контрольная;

учебно-материальная;

финансово-экономическая;

нормативно-правовая;

маркетинговая.

Необходимость и возможность организации СДО обусловлена следующими факторами:

• Ограничения по получению профессионального образования (в частности, ограниченная доступность, высокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.);
• Ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и образовательных учреждений других типов;
• Увеличение количества желающих получить профессиональное образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки специалистов в связи с внедрением на сетях современного телекоммуникационного оборудования;
• Появление и развитие качественно новых средств информационных технологий и ярко выраженный процесс информатизации телекоммуникационных технологий.

Учреждение системы ДО - образовательное учреждение или объединение образовательных учреждений, обеспечивающее функционирование системы ДО.

Центр дистанционного обучения (центр ДО), Центр дистанционного образования - отдельное подразделение, представительство или филиал учреждения системы ДО, осуществляющее административную, учебно-методическую, информационную и техническую поддержку образовательного процесса.

Ресурсный центр ДО – образовательная организация или ее подразделение, которое создает собственные, а также распространяет заимствованные учебные материалы для ДО.

Полномасштабное дистанционное образование - дистанционное образование, основанное на прохождении полного цикла обучения соответствующего уровня и профиля с выдачей учащемуся соответствующего документа об образовании (диплома).

Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) – совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, используемая в дистанционных технологиях обучения.

Виртуальная аудитория – множество удаленных друг от друга рабочих мест, объединенных каналами передачи данных и используемых в рамках технологии дистанционного обучения обучаемыми для выполнения одинаковых в содержательном отношении учебных процедур при возможности интерактивного взаимодействия друг с другом и преподавателем.

Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно-исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.

Виртуальная лаборатория ДО - лаборатория удаленного доступа, в которой реальное учебно-исследовательское оборудование заменено средствами математического моделирования.

Инструментальные средства ДО – программное и информационное обеспечение, используемое для представления учебных материалов в информационно-образовательной среде ДО.

Учебно-методическое обеспечение ДО – база учебных материалов, система управления этой базой, методики ДО, тесты, рекомендации по технологии дистанционного обучения с учетом дидактических и психологических аспектов.

Программное обеспечение ДО - системные и прикладные программы и программные комплексы, используемые в том или ином виде дистанционного обучения, включая инструментальные среды для создания обучающих программ и программных комплексов.

Техническое обеспечение ДО – используемое в информационно-образовательной среде ДО вычислительное, телекоммуникационное, cпутниковое, телевизионное, периферийное, множительное, оффисное и другое оборудование, а также каналы передачи данных.

Организационное обеспечение ДО – соответствующие местному и федеральному законодательству формы организации учебного процесса с использованием технологии ДО, а также рекомендации по их использованию.

Нормативно-правовое обеспечение ДО – нормативно-правовые документы Министерства образования РФ (лицензионные, аттестационные и аккредитационные нормы и правила, законодательные акты, стандарты, приказы, распоряжения и др.) , а также внутренние нормативные документы организаций, осуществляющих ДО, регламентирующие подготовку и проведение учебного процесса на основе дистанционных технологий обучения.

Кадровое обеспечение ДО – штатные расписания, должностные инструкции, профессорско-преподавательский состав, привлекаемый к проведению ДО и к разработке и пополнению базы учебных материалов в образовательном учреждении дистанционного типа.

Экстерриториальный профессорско-преподавательский состав - профессора и преподаватели учреждения системы ДО, проживающие в различных местах, объединенные организационно и методически средствами телекоммуникации и ведущие учебный процесс в учебных центрах этой организации на основании заключенных с ними договоров.

Тьютор – методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессорско-преподавательский состав системы ДО, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного обучения.

Принципы дистанционного образования.

Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО.
Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной.

Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий.
Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО.
Необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.

Принцип стартового уровня образования.
Эффективное обучение в СДО требует определенного набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.

Принцип соответствия технологий обучения.
Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного образования. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. В процессе становления СДО могут появиться новые модели, которые в случае необходимости должны быть включены в нее. Примером таких новых моделей могут служить объектноориентированные или проектно-информационные модели. В числе организационных форм обучения в этих моделях могут использоваться компьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и пр.

Принцип мобильности обучения.
Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного образования, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода к другим направлениям образования.

Принцип неантогонистичности дистанционного образования существующим формам образования.
Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе профессионального образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

Особенности дистанционного образования.

Модульность. В основу программ дистанционного образования закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.

Охват. Эту особенность иногда называют "массовостью". Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий.

Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного образования. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных СДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств информационных технологий, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий СДО на большое количество обучающихся и других факторов.

Новые информационные технологии. В СДО используются, преимущественно, новые информационные технологии (компьютеры, аудио-видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.).
наверх

Средства и формы дистанционного обучения

В образовательном процессе дистанционного обучения могут использоваться следующие средства обучения :

• печатные издания;
• электронные издания;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
• учебноинформационные аудиоматериалы;
• учебноинформационные видеоматериалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• тренажеры;
• базы данных и знаний с удаленным доступом;
• электронные библиотеки с удаленным доступом;
• дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;
• дидактические материалы на основе геоинформационных систем;
• компьютерные сети.

По технологии передачи данных на расстояние можно выделить следующие формы дистанционного обучения :

• рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);
• рассылка аудио- видео- кассет и СD-ROM;
• через интерактивное ТВ и видеоконференции;
• через телеконференции, IRC, MOO, MUD (на базе сети Internet);
• через электронную почту и листы рассылки (на базе сети Internet);
• через WWW .

В последнее время технология Internet вытесняет другие формы. Это связано с тремя обстоятельствами:
техническое развитие Internet - технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель;
простота подключения к сети Internet; низкая стоимость подключения.

По способу получения учебной информации различают: Синхронные учебные системы; Асинхронные учебные системы.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся:

• интерактивное телевидение,
• видеоконференции,
• компьютерные телеконференции,

Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/ видео кассетах, электронной почте, WWW, FTP.

Технологии дистанционного образования.

Телеконференции - это процесс использования электронных каналов связи для организации общения между двумя и более группами участников. В процессе телеконференции передается звук, изображение или компьютерные данные. Сообщение, посылаемое в телеконференцию, становится доступно всем ее участникам, тем самым, процесс напоминает общение за круглым столом. У каждой конференции есть координатор, который следит за тем, чтобы не нарушалась тематика конференции, этикет и т.п.

Телеконференции - это общий термин, относящийся к различным технологиям, включая: аудиоконференции (audioconferencing), видеоконференции (videoconferencing) и компьютерные конференции(computerconferencing).

Аудиоконференции - это разновидность телеконференций, при которых происходит голосовая коммутация участников конференции. Аудио конференции можно организовать как на цифровых, так и на аналоговых линиях связи. Аудио конференции широко используются в комбинации с односторонним видео (oneway video), спутниковым ТВ, а также для проведения селекторных совещаний. Данный вид телеконференций имеет ограниченное применение для целей дистанционного образования.

Видеоконференция - это способ обмена видеоизображениями, звуком и данными между двумя или более точками, оборудованными соответствующими аппаратно-программными комплексами. Ее участники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени, а также обмениваться данными и совместно их обрабатывать. Подобная система способна значительно повысить продуктивность работы обучаемых, обеспечивая им такие возможности, как личное общение с преподавателем без затрат на переезды, своевременный обмен необходимой информацией и совместная работа над какой-либо задачей удаленных друг от друга участников учебного процесса.

Видеоконференцсвязь объединяет прямой диалог, доступ к базам данных, передачу голоса и видео, а также функцию "белой доски". С помощью такой "доски" пользователи могут делать на документе свои пометки и знакомиться с комментариями и поправками других участников конференции. Учитывая возможность передачи практически любых видов информации, простоту и быстроту общения, естественность процесса общения видеоконференции можно считать наиболее эффективной технологией организации системы дистанционного образования.

Компьютерные телеконференции. В компьютерных телеконференциях могут участвовать сотни и тысячи пользователей Internet. Принять участие в конференции очень просто. Надо подключиться к конференции, набрав ее адрес. На экране компьютеров участников отображаются высказывания и отклики всех участников конференции. Хотя сообщения и отклики появляются очень быстро, телеконференции не вполне можно отнести к синхронным средствам. Скорее, они напоминают гигантские доски объявлений, на которых пишут все участники. Как и на досках объявлений, в компьютерных телеконференциях информация сохраняется некоторое время. Так что, можно вернуться и просмотреть ее, даже когда участники физически не участвуют. Таким образом, возможен просмотр информации, прошедшей в телеконференции за некоторый отрезок времени.

Технологии, основанные на использовании сервиса сети Internet.

Технология MOO - это сокращение от Multi-user Object Oriented - многопользовательский объектно-ориентированный. MOO - это среда, обеспечивающая контакт через Internet в реальном времени. С помощью MOO пользовательский компьютер превращается в терминал удаленной головной (host) машины, на которой имитируются так называемые виртуальные комнаты (virtual rooms). В виртуальных комнатах вы, как бы, встречаетесь с людьми, которые подключились к той же головной машине и в то же время, что и вы. Характерной особенностью MOO является возможность создания виртуальных объектов. Другой инструмент - это виртуальный видеомагнитофон, позволяющий записывать все происходящее в комнате. Также возможно использование виртуальных досок, на которых можно записывать вопросы для обсуждения. MOO представляет собой удобный сервис для организации занятий в единое время.
Многие дистанционные курсы включают в себя сеансы МОО. О времени проведения сеансов обучаемых оповещают по электронной почте. Расписание сеансов также вывешивается на страницах WWW курса.

Технология MUD (Multi User Domain - "многопользовательский домен") очень похожа на технологию MOO. С помощью технологии MUD можно создавать как частные встречи, так и групповые. Окружение MUD обеспечивает MUD-почту - небольшие сообщения между отдельными участниками и бюллетень сообщений для публичных обсуждений. MUD также позволяет создавать ситуационные модели. Использование данной технологии целесообразно для крупных распределенных систем дистанционного образования.

Технология IRC (Interactive Relay Chat - интерактивно передаваемый разговор) - это программное обеспечение, позволяющее сотням пользователей посылать и просматривать короткие текстовые сообщения в реальном времени. Все сообщения и координаты их авторов отображаются на экране. IRC предоставляет пользователям различные каналы для каждого отдельного "разговора". Каждый канал отображает свой "разговор". У каждого канала есть свой оператор, который целиком контролирует канал, может сделать его частным (для ограниченного числа участников), может удалить отдельных собеседников, может закрыть канал. Оператор - это тот, кто открыл канал. Можно записать разговор на свой диск, с тем, чтобы его просмотреть впоследствии. Лучшее, что можно извлечь из технологии IRC для дистанционного образования - это создать свой канал и использовать его для проведения консультаций, тестов, зачетов, экзаменов. Именно такой подход и реализуется в ряде дистанционных курсов. При этом объявления о дате и времени вывешивается на WWW страницах курса.

Прямой диалог (chat) дает пользователям возможность обмениваться текстовыми сообщениями практически мгновенно, моделируя диалог, происходящий при реальной встрече лицом к лицу. Эту функцию, основанную на открытом протоколе Internet Relay Chat, часто называют "моментальной почтой".

Единственный недостаток применения функции прямого диалога в интрасети заключается в том, что подобные онлайновые действия должны планироваться заранее, поскольку иначе практически невозможно узнать, кто в данный момент подключен к сети и кому можно задать вопрос, получив на него комментарий. Облегчить подобную задачу призваны специализированные программные продукты. Благодаря им в интрасетях можно использовать концепцию "списка приятелей".

Технология WWW. В основе технологии WWW (World Wide Web - "всемирная паутина") лежит сетевой протокол http и язык написания гипертекстов HTML. Следует отметить, что в совокупности с протоколом CGI, языками Java, Java Script, Active X, мультимедийными технологиями Macromedia, передачей звука в реальном времени Real Audio, Real Video, MPEG и рядом других технологий сервис WWW предоставляет поистине неограниченные возможности для создания дистанционных учебных курсов. Важной особенностью является то, что для создания курсов не требуется сверхдорогого оборудования, как, например, для телевизионных систем. Более того, современное программное обеспечение позволяет преподавателям создавать дистанционные курсы практически без участия программистов. Проведение самого курса может быть максимально автоматизировано. Воспроизведение курса производится на персональном компьютере, подключенном к Internet, с помощью популярных программ-броузеров MS Internet Explorer и Netscape Navigator. Жела-тельно, чтобы компьютер был оборудован звуковой картой и акустической системой, микрофоном и, в некоторых случаях, недорогой видеокамерой.

Следует отметить, что WWW позволяет: воспроизводить текстовую и графическую информацию, передавать звук (включая музыкальные файлы в формате MPEG, по качеству сопоставимые с аудио CD), видео изображения, воспроизводить имитационные модели, проводить тестирование в автоматическом режиме, обеспечивать голосовую и видео связь (Internet телефония).

Технология FTP (File Transfer Protocol - протокол передачи файлов) в образовательных системах носит вспомогательных характер. На FTP серверах располагают большие файлы, содержащие наглядные пособия: видео фильмы, графические изображения высокого разрешения, программные модели, документацию (обычно в формате PDF) и другие. Для загрузки этих файлов учащемуся не требуется специального программного обеспечения - все броузеры имеют в своем составе FTP - клиенты, которые запускаются автоматически. Однако у штатных FTP - клиентов есть одна неприятная осо-бенность: если во время загрузки файла связь с провайдером прервется (что часто происходит) загрузку надо начинать с самого начала. Для избежания таких ситуаций надо пользоваться специальными FTP броузерами. После восстановления связи эти программы продолжают загрузку с прерванного места.

Отметим, что на FTP серверах лежит гигантское количество информации, которую можно использовать в качестве учебных пособий.

Электронная почта, или E-mail, наиболее популярный и важный сервис сети Internet. Практически каждый пользователь Internet имеет адрес электронной почты. По электронной почте можно передавать тексты, графику, программы, мультимедийные файлы.

Самые простые дистанционные курсы могут быть целиком построены на передаче материалов и заданий по Е-mail. Обучаемый, выполнив задания, отсылает результаты преподавателю опять же по E-mail, что в точности соответствует использованию традиционной почты при обмене информацией в заочном образовании - однако в случае электронной почты обмен происходит несравнимо быстрее. Однако сегодня практически нет дистанционных обучающих курсов, построенных исключительно на электронной почте, хотя она и остается важнейшим вспомогательным сервисом. Если необходимо просматривать почту с различных компьютеров, можно открыть так называемый Web почтовый ящик. Просмотреть почту в таком ящике можно с любого компьютера, подключенного к Internet.

Список рассылки (listserv) - это пакет для управления обменом электронными письмами внутри некоторой группы или объединения по интересам. Каждый участник группы может послать в адрес списка рассылки сообщение, которое будет разослано всем участникам. Список рассылки имеет тему или предмет, вокруг которого разворачивается дискуссия. Чтобы стать участником списка, достаточно иметь электронный адрес в Internet. Учебный сайт в сети Internet, как правило, содержит учебно-методические материалы в текстовой, графической, мультимедийной формах. Индивидуальные задания рассылаются преподавателем по электронной почте. Тесты проводятся автоматически или высылаются по электронной почте. Периодически проводятся собрания в виртуальных комнатах в реальном режиме.