1

Целью настоящего исследования является выявление необходимости усиления экономической подготовки обучающихся в школе как средства, обеспечивающего их успешную адаптацию к развитию социально-экономических отношений в России. Достижение заданной цели определяется решением следующих задач: обоснование значимости экономической подготовки обучающихся в системе общего среднего образования; определение путей развития экономического образования в школе; выявление ключевых проблем обновления формата экономического образования в современной школе России; предложение отдельных мероприятий по усилению экономического образования. Основное внимание в статье уделено доказательству важности развития экономической подготовки в школе современной России. Анализ реализации школьного эконмического образования проводится в свете выявления ключевых проблем, препятствующих его развитию. Приводятся некоторые рекомендации по внедрению активных методов обучения и созданию инновационных проектов в российском школьном экономическом образовании.

адаптация обучающихся

экономическое образование

методы обучения

Экономическая подготовка в школе

1. Боровитина Н. М. Значение экономического образования школьников для формирования экономической культуры общества. Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.1.

2. Булганина С.В. Использование активных методов обучения маркетингу при подготовке бакалавров менеджмента. Современные научные исследования и инновации. 2014. № 12-3 (44). С. 161-164.

3. Егоров Е.Е. Переход к новым принципам управления образовательной организацией В сборнике: Актуальные вопросы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 11 частях. 2014. С. 70-72.

4. Экономика в школе. Режим доступа: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (дата обращения: 22.05.2015).

5. Лебедева Т.Е., Cубботин Д.В. Развитие персонала в «обучающейся организации». Индустрия туризма и сервиса: состояние, проблемы, эффективность, инновации (23-24 апреля 2014) НГПУ им. К.Минина: Н.Новгород, НГПУ им.К.Минина, 2014. С. 102-103.

6. Основы экономики. Режим доступа: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (дата обращения: 21.05.2015).

7. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Повышение качества подготовки специалиста. Профессиональное образование: М Столица. 2009. № 12. С. 30.

Состояние и стремление развития современного общества, глубокие социально-экономические перемены, кризисные явления в российской и мировой экономике ставят перед современной образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения. Данная задача является тем актуальнее, чем сложнее и неопределеннее становятся экономические отношения в стране и чем более экономически активным и социально-адаптированным мы хотим видеть следующее поколение россиян. Люди с высоким интеллектом, развитым логическим мышлением, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи, эффективно осуществлять экономическую деятельность, готовые служить Отечеству - такие люди нужны демократической России.

Перед российским образованием проблема создания экономического образования в школе и подготовки экономически грамотной личности встала сравнительно недавно и значение ее в последнее время неуклонно растет. Современный социально адаптированный молодой человек, должен не только владеть элементарными законами функционирования экономики на всех ее уровнях, но и обладать определенным потенциалом и набором качеств личности, способствующими эффективной предпринимательской деятельности. Кроме того, экономическое образование в школе становится одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимания и признания им определенных «правил игры» в обществе, его ценностных установок и ориентаций.

Рассуждая о том, насколько действительно необходима экономическая подготовка школьников в современных условиях развития страны, можно привести пример, который развеет все вопросы по поводу важности данной проблемы. Начавшийся в 2006 году ипотечный кризис США, основанный на отказе от кредитных обязательств со стороны заемщиков, имеющих низкие доходы, и прекращения выдачи кредитов со стороны банков, кризис из сферы недвижимости перешел в реальную экономику, распространился по США, Азии и Европе, замедлил темпы мировой экономики. Низкая экономическая и финансовая грамотность населения, таким образом, в какой-то степени стала катализатором мирового экономического кризиса, повлекшего за собой значительное снижение качества жизни населения в десятках стран.

Чтобы в полной мере участвовать в экономических отношениях, современный человек должен иметь доступ к финансовым услугам и понимать, как ими пользоваться на базовом и более продвинутом уровнях. В развивающихся странах наиболее остро стоит проблема доступа к банковским инструментам, помогающим сберегать и инвестировать свободные денежные средства. По расчетам Мирового экономического форума в настоящее время доля населения планеты, не имеющего доступа к банковской системе, составляет приблизительно 4 млрд. человек, то есть более половины населения планеты. Это, конечно, связано со многими причинами, не последнее место среди которых занимает и отсутствие элементарной экономической грамотности.

Если рассматривать последний пример, то можно сделать вывод, о том, что большинство экономически неграмотных людей - «социально слепые» люди. Их можно обманывать, их легко обирать, ими просто манипулировать в корыстных целях. Но если мы собираемся решать ключевую задачу любого государства - повышение уровня жизни населения, следует всерьез заняться экономическим образованием на всех уровнях школы. Иначе нас не спасет ни Стабилизационный фонд (специальный государственный фонд Российской Федерации, создаваемый и используемый в целях стабилизации экономики), ни доклады об укреплении экономики, ни попытки Правительства РФ активизировать предпринимательскую деятельность в стране, нас ждут серьезные потрясения на социальной почве. Еще одним важным последствием решения задачи получения качественного экономического образования является увеличение доли среднего класса - грамотного, социально адаптированного и экономически активного слоя населения, который в любой стране является локомотивом развития. Безусловность тесной связи современного, качественного образования, перспективы построения гражданского общества и эффективной экономики в настоящее время общепризнана .

Можно относительно уверенно утверждать, что мало где в мирепроблема проработки и скорейшего внедрения школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что наша страна в экономическом плане, по многим позициям, является, к сожалению, отстающей, а, следовательно, экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения. У обучающихся в процессе прохождения основных этапов экономического образования необходимо формировать целостное представление о том, как будет развиваться процесс трансформации экономики и о своем месте в этом процессе.

Еще одним аспектом развития современной российской экономики, который накладывает отпечаток и на развитие экономического образования в нашей стране является необходимость учета значительного развития в России «теневой» и криминальной экономик. Подрастающее поколение усваивает модель полукриминальных экономических отношений, которая, к несчастью, начинает восприниматься как единственно возможная. Это положение дел нуждается в значительной корректировке и привитию иных ценностей, норм и отношений в экономической сфере.

Современный молодой гражданин России остро нуждается в знаниях, которые дают общее представление о личной экономике, экономике семьи, фирмы и государства в целом (в том числе и в международной сфере). Окончив школу, выпускник должен владеть не только теорией, но и практикой, при этом иметь верные представления о сфере экономической этики. Поэтому недостаточно просто обучить его азам западных экономических теорий, необходимо подготовить его к жизни в той экономической среде, которая будет окружать его всю жизнь, - то есть к реальным условиям экономических отношений в России, но, главное, к их дальнейшему цивилизованному развитию.В условиях современной экономики на первое место встаёт качество подготовки обучающихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений.

На сегодняшний момент экономическая подготовка в школе может реализовываться на протяжении всех лет обучения. Выделяют три общие и одну специальную ступени:

1. Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - в начальной школе знакомство с экономической дисциплиной носит подготовительный характер. Преподавание ведется, основываясь на элементарных понятиях, а изложение ведется в игровой увлекательной форме;

2. Общее экономическое образование(5-11-е классы) - реализуется в базовом учебном плане всех школ и экономического и финансового профиля;

3. Третья ступень представляет собой факультативный вариант для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть введена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.).

Школа должна выполнять все требования к образовательному процессу, которые предполагают достижение следующих целей:

• освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике современной России;
• овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
• развитие экономического мышления, потребности в постоянном получении новых экономических знаний;
• воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;
• формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования .

Сегодня очевидным является тот факт, что школа должна опережать происходящие в обществе изменения, готовить учеников к адекватному восприятию общества и производства, которые будут через несколько лет. Важнейшим элементом экономической подготовки являются экономические знания и умение экономически мыслить. Это умение дает человеку новые возможности и путь в будущее. С детства человек решает проблему выбора: что купить, какую книгу читать, с кем дружить, и многие другие. Не решая самостоятельно проблему выбора, ребенок привыкает к статусу «иждивенца». Основы экономических знаний - это информация о путях постоянного выбора, который из ограниченных ресурсов делает человек ради себя, своей семьи, своего общества. Таким образом, основная задача экономической подготовки не допустить развития данного статуса, а формирование полноценной не зависящей ни от кого экономически развитой личности, способной активно мыслить и действовать.

Изучение экономики в школе развивает у школьников рационализм, логическое и аналитическое мышление, учит отслеживать факторы, влияющие на развитие общества, позволяет использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть интегрировать математические, экономические и другие знания .

Современное образование требует преобладания активных форм обучения, при этом наиболее интенсивное усвоение материала происходит при работе над проблемными ситуациями. Кроме того, к активным формам можно отнести анализ конкретных ситуаций, решение задач, тестов, написание эссе, использование ресурсов Интернета для сбора материалов, статистики и другие.

Однако современные школьники, можно сказать, избалованы в отношении различных средств донесения до них информации и для освоения экономических знаний и перевода их в устойчивые навыки им необходимы нетрадиционные подходы к обучению. Для более продуктивной работы с учащимися, необходимо использовать инновационные составляющие работы по основам экономической грамотности.

В качестве одного из примеров такой составляющей, можно предложить включить в образовательный процесс телевизионные образовательные программы, связанные с проблемами современной экономики России. Данные программы нацелены на неформальный сегмент обучения базовой экономической грамотности. Данное новшество повысит уровень овладения экономическими знаниями, повысит уровень профессиональной ориентации и расширит кругозор в экономической (финансовой) среде.

Основной целью телевизионного проекта можно считать, привлечение молодежи к экономическим проблемам современной России, а также формирование и продвижение базовых экономических знаний. Задача проекта - развитие информационного пространства, которое должно способствовать повышению социализации учащихся. Данная программа должна содействовать ученикам в получении необходимых знаний и навыков в области экономической деятельности. Телевизионные программы помогут сконцентрировать внимание обучающихся на реальных примерах экономической деятельности, что сделает данный проект практикоориентированным. Это поможет сформировать у школьников продуктивные знания о содержании экономической деятельности страны.

С точки зрения педагогики, такие образовательные программы обладают преимуществами эффективности обучения, обеспечивают наглядность сложных экономических процессов. Главное достоинство телевизионных образовательных программ - продуктивная просветительская работа по получению представлений о механизмах функционирования экономики страны. Телевизионные образовательные программы - важный методический ресурс подготовки экономически грамотного школьника современной России. Активное использование телевизионного образовательного ресурса в педагогической практике повысит уровень эффективности образовательного процесса .

Экономическая подготовка должна обеспечивать опыт познавательной и практической деятельности, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) как:

• работа с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
• критическое осмысление экономической информации, экономический анализ общественных явлений и событий;
• освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни, которые обеспечиваются проблемными ситуациями, проблемными вопросами и заданиями, наличием деловых игр и т.д. .

Также следует выделить и отметить сквозные, принципиальные подходы для формирования экономического образа мысли школьников. Так, через весь курс экономического блока должна проходить проблема выбора, обусловленная редкостью экономических ресурсов. Должно быть показано, как она преломляется в определении целей производства, технологии выпуска, принципах распределения экономических благ. Должны описываться связанные с ней социально-экономические противоречия и пути их преодоления. Изучение и обсуждение этой проблемы на уровне конкретных ситуаций поможет, как записано в ФГОС, обеспечить психологическую устойчивость к возможным трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и местожительства, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для получения и оценки экономической информации, составления семейного бюджета, для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и полноправного гражданина России, обладающего внутренней свободой и уверенным в своих силах.

В процессе преподавания экономики в школе возникает ряд проблем. Во-первых, это проблемы, связанные с программами преподавания экономики. На данный момент не существует общей конкретной концепции школьного экономического образования, а есть только рекомендованный Министерством образования минимум знаний по экономике. Для осуществления этого «минимума» учителя экономики работают по различным и отличающимися друг от друга программам. Их изобилие представляет трудность для учителя. А многие их них не оснащены дополнительным методическим материалом - материалами для учителей, задачами, иллюстрациями экономических процессов, рабочими тетрадями. Наиболее важной является иллюстрация экономических процессов, так как в процессе преподавания необходимо постоянно устанавливать взаимосвязь теории с реальными условиями российской экономики и адаптировать материал под восприятие школьников.

Во-вторых, это методические проблемы. Учителю необходимо выработать у каждого ученика мотивации к изучению предмета, сделать уроки увлекательными и полезными и в 5 и в 11 классе. Преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, дополняя и углубляя их, при этом добавляем новые проблемы. Таким образом, главной задачей учителя экономики будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично пройденному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину изучаемого вопроса. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения . Современное образование требует преобладания активных форм обучения, при этом наиболее интенсивное усвоение материала происходит при работе над проблемными ситуациями. Поэтому, мы считаем целесообразным использование деловых игр в качестве основного метода преподавания экономики. Деловые игры не только повышают интерес к предмету, но и позволяют обучающимся прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым усвоить полученные знания. Участие в таких играх служит выработке у обучающихся последовательного общего решения, взаимопонимания, умения работать в коллективе, укрепляются взаимоотношения между учителем и учеником, и самое главное, что ученики отрабатывают полученные и усвоенные умения и навыки предпринимательской деятельности.

В-третьих, это проблемы, связанные с процессом восприятия школьниками экономики. Каждый учитель экономики должен уметь соотносить преподаваемый материал с возрастом своих учеников. И здесь большую роль играет полученное педагогическое образование. В данной ситуации страдают преподаватели экономики, не получившие его и пришедшие работать в школу не по прямой специальности. Очень часто ученики не воспринимают знания как выстроенную организованную систему, а видят в ней беспорядочную смесь из странных понятий и бесполезных "законов". Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

• понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов;
• усилия учителя должны быть направлены на ясное понимание учащимся взаимосвязи экономических понятий;
• ученик - полноправный участник диалога;
• непосредственное применение учащимися своих экономических знаний.

И, наконец, в-четвертых, это проблемы кадрового обеспечения преподавания экономики в школе . В настоящее время одной из самых явных проблем образования является проблема подготовки кадров, а именно подготовки учителей экономики. Только около 30% школьных учителей экономики имеют экономическое образование, остальные его получают только с помощью самообразования. Чаще всего экономику в школе преподают учителя, не связанные с этой областью напрямую. Так же учителя экономики не имеют в школах даже своего кабинета, какие-либо пособия, схемы и т. д. (как, к примеру, у учителей географии).

Указанные проблемы, а также некоторые обозначенные пути их решения, конечно, не исчерпывают тех мер, которые необходимо реализовать в сфере экономического образования школьников для существенного изменения ситуации в лучшую сторону, но, позволят, на наш взгляд, перейти в режим постепенного решения данных вопросов.

Очевидно, что экономически безграмотный человек изначально обречен на более сложный жизненный путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных условиях невозможно и чем раньше школьник поймет роль экономики в его жизни, тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности и станет конкурентно-способной личностью. Экономическая подготовка необходима в современной системе образования для того, чтобы выпускники школ могли успешно приспосабливаться к современным социально-рыночным условиям в начале третьего тысячелетия. Школа должна обеспечивать хорошее экономическое образование, формируя у учащихся критическое мышление и навыки, необходимые им для принятия разумных решений и влияния на формирование разумной экономической политики страны.

Рецензенты:

Папуткова Г.А., д.п.н., профессор, проректор по учебно-методической деятельности ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород;

Толстенева А.А., д.п.н., профессор, декан факультета управления и социально-технических сервисов, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка

Егоров Е.Е., Субботин Д.В., Сизова О.С. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ УСПЕШНУЮ АДАПТАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ К РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИИЙ В РОССИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Экономика - относительно новый школьный предмет, преподавание его связано со многими вопросами. В течение более чем десятилетнего школьного существования нерешенные вопросы становятся хроническими проблемами, и требуют если не быстрого решения, то, по крайней мере детального рассмотрения и перспективами решения в будущем. Попробуем обозначить проблемы и вопросы, возникшие (и возникающие до сих пор) в ходе процесса введения экономики как школьного предмета.

Сегодня предполагается, что экономическое образование в школе может осуществляться на протяжении всех лет обучения и в различных формах. С целью его рационального эшелонирования во времени целесообразно выделить три общие и одну специальную ступени:

Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - должно реализоваться в рамках других предметов и/или факультативно. В начальной школе знакомство с экономикой носит пропедевтический характер. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме;

Общее экономическое образование (5-11-е классы) - включается в базисный учебный план всех школ и экономического и финансового профиля), либо в варианте обучения основам предпринимательства. В среднем звене (5-8 классах) формируется общее научное представление об экономической науке, основное на эмоциональном восприятии материала. В 9 - 10 классах осуществляется пред профильная подготовка - знакомство с основополагающими концепциями экономики, а в 11 классе пред- профессиональная специализация.

Третья ступень является факультативной для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть внедрена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.).

Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп:

Проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе.

Проблемы с преподаванием как таковым (деятельностью педагога).

Проблемы с восприятием школьников экономики как школьного предмета. Проблемы взаимодействия школы и ВУЗа.

Проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе. Кадровое обеспечение экономического образования.

"Программные" проблемы

Большинство учебников не приводят иллюстраций экономических процессов, или же примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику как предмет далекий от жизни. Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин в средней школе и вузе необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики.

Американские курсы школьной экономики построены на обобщении западной экономической жизни и изложены с учетом особенностей восприятия американских детей. К сожалению, далеко не все из этих учебников нормально воспринимается российскими детьми.

Современное экономическое образование должно быть непрерывным. Если в школе дети изучают экономику, это обучение не должно противоречить тому, что они будут изучать в вузе. Зачастую школьное экономическое образование представляет собой просто ненужное забегание вперед, что вынуждает впоследствии студентов скучать на лекциях в вузе и создает неприятные проблемы вузовским преподавателям.

Методические проблемы

Каким образом нужно преподавать экономику в школе? Разговор на эту тему начался с первых шагов по преподаванию нового предмета, но не имеет завершенного ответа до сих пор, так как огромное количество программ, учебников дают разные варианты подхода к преподаванию экономики. Скорее всего, ориентироваться надо на социально-психологические особенности каждого возраста.

Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является выработка мотивации к изучению этого предмета для школьников разного возраста, сделать уроки интересными и полезными и в 5 и в 10 классе. Дело в том, что, преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично оговоренному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы и т.д. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. На степень сложности излагаемых экономических концепций чаще всего влияют методические факторы, такие как определенная взаимосвязь выбранных для изучения вопросов, используемый материал, скорость и качество изложения.

Как же сделать урок интересным для ученика? Дидактически целесообразным является сочетание методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах игрового эксперимента.

Проблемы восприятия

В первую очередь, это проблемы изучения экономики школьниками разного возраста. О них уже немного говорилось выше, но теперь стоит поговорить отдельно. Очень часто приходится слышать от учителей, что кто-то может преподавать экономику только старшеклассникам, а кто-то, наоборот "привык работать с малышами". Каждый преподаватель экономики должен быть готов соотносить предлагаемый материал с возрастом своих учеников. Увы, здесь более всего страдают преподаватели экономики, не получившие педагогического образования - пришедшие работать в школу "на заре перестройки" бухгалтеры, экономисты с разнообразных предприятий, студенты, закончившие экономический вуз и не нашедшие другую работу- Безусловно, такие учителя должны получать педагогическое образование или хотя бы педагогический ликбез.

Очень часто ученик воспринимает экономические знания не как структурированную систему, а как достаточно хаотичную смесь из странных понятий, бессмысленных "законов" и решения задач. Где уж тут говорить о том, чтобы полученные знания помогали воспринимать окружающую действительность. Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

Понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов.

Усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий.

Учащимся должен быть представлен способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но быть полноправным участником диалога.

Действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью.

Преподавание экономики старших классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности. Подобный проект под названием "Учебная фирма" разрабатывается Санкт-Петербургским университетом экономики и финансов.

Другой вариант практической деятельности - экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования - от учеников начальной школы до студентов. В частности, на данный момент имеется достаточно много разработанных компьютерных программ.

Материальные и кадровые проблемы

Проблема подготовки кадров - учителей экономики была и остается до настоящего времени одной из самых насущных. Среди школьных учителей экономики только около 30% получили экономическое образование. Повышение квалификации учителя отдано самообразованию. Чаще всего экономику в школе преподают учителя географии или истории, понятно, что даже самая элементарная математика на таких уроках используется с большим трудом.

Кроме того, преподаватели экономики не имеют в школах своего кабинета, да и какие - либо пособия, схемы и т. д. (как, к примеру, у преподавателей истории) также отсутствуют. Вероятно, это -- дело будущего, а также энтузиазма самих учителей.

Сегодня никого не надо убеждать в значимости экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс. Хочется верить, что учителя, столкнувшись с трудностями, не откажутся от этого замечательного предмета.

Концепция экономического образования

МАОУ «СОШ № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка , математики, информатики «Экономическая школа»

В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики страны, но и общества в целом. Первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования. Необходимо сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, расширить и углубить гуманитарное образование, обеспечив формирование у учащихся адекватного представления о современном мире. «В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно - нравственные и социально-экономические требования. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года с.3) . Ввиду этого, тремя важнейшими составляющими стандарта знания наступающего века становятся: информатика (умение вести поиск и отбор информации), иностранные языки (коммуникативность и мобильность личности) и социальные дисциплины – экономика и право.

Экономика – как учебный предмет школьной программы, один из самых молодых. Во многих школах экономика не выделяется как самостоятельный предмет, а ведется в курсах «обществознание» или «технология» (трудовое обучение). В средней общеобразовательной школе № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка, математики и информатики «Экономическая школа» (далее для краткости МАОУ «СОШ № 000» экономика преподается с 5 по 11 класс . Это потребовало от школьного методического объединения и учителя экономики продумывания не только содержательных моментов и методических подходов в преподавании экономике в школе, но и концептуального виденья предмета.

В основу концепции экономического образования «СОШ -145» легли следующие положения:

Экономика в школе формирует рациональный тип мышления школьника. (Экономический выбор).

Экономические знания - основа формирования мировоззрения ученика , т. к. именно они в наибольшей степени имеют отношения в реальной окружающей действительности (хозяйственная сфера жизнедеятельности общества) и затрагивают интересы каждого человека.

Разработка концепции экономического образования потребовала ответа на следующие группы вопросов:

2. методика – определяет ответ на вопрос «КАК должны быть решены конкретные педагогические задачи? »

При разработке концепции экономического образования в МОУ «СОШ –№ 000» учитывался уже имеющийся содержательно-методический опыт преподавания предмета экономики как российский (Пермский, региональный, федеральный) так и зарубежный.

Выпускник МАОУ« СОШ–№ 000 с у изучением экономики, английского языка, математики, информатики «Экономическая школа» должен быть конкурентоспособной личностью; иметь базу теоретических знаний, умений, навыков; быть готовым к полноценному функционированию и развитию в профессиональной и социальной сферах. Свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. У выпускника должен быть сформирован экономический образ мышления, который проявляется в поведении и системно-ценностной ориентации носителя, в активной жизненной позиции.

Данная «модель» выпускника определила задачи экономического образования:

Обеспечить усвоение учащимися основных экономических понятий, принципов, законов (знание, понимание, навыки), что позволит перейти от эмоциональных неаргументированных суждений по экономическим вопросам к объективному и обоснованному подходу к их анализу и решению.

Формировать у учащихся основу экономического мышления.

Выработать у учащихся умение применять принципы экономического мышления на практике, при принятии решений в повседневной жизни.

Выработать у учащихся активную научную позицию по отношению к происходящим в обществе социально-экономическим процессам; подготовить их к активному участию как в экономической жизни страны, так и гражданского общества в целом.

Формирование этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности.

Тем самым решается задача не только трансляции экономического образования (что позволяет учащимся нашей школы поступать в вузы приоритетно на экономические факультеты), но и формирование у учащихся экономического образа мышления – «технологии мышления».

Экономический образ мышления – прежде всего умение принимать рациональное решение, т. е. делать выбор, сознавая собственную ответственность за него. Лучшей иллюстрацией экономического образа мышления может быть рисунок с обложки книги Пола Хейне «Экономический образ мышления» - минус и плюс вместо глаз человека. Действуя в условиях ограниченности ресурсов и относительной безграничности желаний (потребностей), свободная личность осуществляет свободный выбор, соизмеряя неизбежные затраты (минусы) и возможные выгоды (плюсы), принимая на себя ответственность за него. Но, действуя в собственных интересах, человек создает возможность выбора и для других; таким образом происходит общественная координация – процесс непрерывного взаимного приспособления (договора). Неслучайно своей эмблемой школа выбрала «рукопожатие» как символ взаимосвязи и умения человека договариваться.

Структура экономического образования (предмет экономика):

Преподавание экономики в МАОУ «Экономическая школа № 000» представлено в виде трех концентров.

I концентр – 5-7 классы Введение в экономику 1 час в неделю

II концентр – 8-9 классы Основы экономических знаний 2-3 часа

в неделю (интегрированный курс «Экономика-технология»)

III концентр – 10-11 классы Макро и микроэкономический анализ 3 -2

часа в неделю

Экономика преподается по адаптированной программе школы с углубленным изучением предмета

МАОУ «Экономическая школа № 000»

· 5-7 кл. - курс «Введение в экономику» - 1 час в неделю(34 ч.)

· 8-9 кл. – интегрированный курс экономики-технологии «Основы экономических знаний» - 2-3 часа в неделю (68 ч.-102 ч.)

· 10 кл.- курс экономика – технология «Технология предпринимательства» – 1 час в неделю (34 ч.)

· 10 – 11 кл. – Микро-макро экономический анализ – 2-3 часа в неделю (68 ч.- 102 ч.)

Программы концентров созданы на основе и с учетом стандартных программ «Современная экономика» программ по курсу «Экономика», программы «Прикладная экономика», а также на основе Рекомендаций МЦЭБО по преподаванию в основной (5-7 кл.) школе и федерального стандарта образовательной области «Экономика». При составлении программ использовался Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США 1997 г.

С 2004 года МОУ «СОШ-145» является общеобразовательным учреждением университетского округа ГУ ВШЭ. Концепция экономического образования и программы по экономике сориентированы на программы ГУ ВШЭ и методические рекомендации в рамках довузовского образования, особенно на этапе III концентра преподавания предмета экономики и курсов дополнительного образования по экономике II - III концентров.

Концепция и программы экономического образования являются гибкой и мобильной системой. Новые нормативные документы
новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют постоянной корректировки содержания и технологии преподавания предмета.

Программы позволяют применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади».

Концепция экономического образование потребовала разработки системы дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих углубление и расширение экономического образования:

I концентр – 5-7 классы – курс «Экономика в играх, задачах и упражнениях»

II концентр – 8-9 классы – курс «Экономика в тестах, задачах, кейсах»

III концентр – 10-11 классы – курс «Школьная экономическая магистратура»

курс МЭКОМ (моделирование экономики и менеджмента) –кл.

Принципиально важно, чтобы экономическое образование было интегрированным: при его составлении и преподавании должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными предметами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английской терминологии), правоведением . В свою очередь основные экономические категории (потребности, ограниченность, производство, взаимозависимость, альтернативная стоимость , компромиссный выбор) интегрируются в преподавание других предметов школы.

Все это позволяет обеспечить непрерывное экономическое образование, развивать экономическую культуру и современное экономическое мышление, способствующие эффективности предпринимательской, управленческой и исполнительской деятельности в новых хозяйственных условиях.

Непрерывность экономического образования предусматривает постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями других наук (курс"Бизнес-английский" ). Эффективному формированию мировоззрения способствуют приоритетные педагогические технологии (проектная, проблемная, ИТК). Это в комплексе создает специфическую среду постоянного выбора.

На каждом из этапов (концентров) школьного экономического образования содержание и работа с учащимися по данному курсу строится так, чтобы они имели возможность осваивать материал на шести уровнях учебных целей когнитивной области, выделенных Бенджамином Блумом:

n знание (понимание и воспроизведение учебного материала)

n понимание (показателем которого является преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» с одного «языка» на другой, а также интерпретация материала)

n применение (в подобных и новых ситуациях)

n анализ (разбивка содержание материала на составляющие, выделение связей между ними, структуры, выделение причин явлений, событий)

n синтез (получение нового «продукта» благодаря комбинированию известных элементов)

n оценка (оценивание пригодности материала для осуществления поставленной цели).

Образовательная деятельность" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образовательной деятельности является возможность использования опыта экономического образования зарубежных стран, в частности, США (Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США.).

Содержание и процесс экономического образования проектируется так, чтобы учащиеся могли не только разобраться в том, как функционируют экономические системы, но и использовать полученные знания в жизни. В связи с этим на втором концентре экономического образования в школе (8-9 кл.) был разработан и введен интегрированный курс «Экономика – технология» (рецензент – ,доцент кафедры экономической теории и мировой экономики ПГУ, к. э.н.). Данный курс – это рациональное сочетание экономической теории и прикладной (практической) экономики, который позволяет не только понимать и анализировать учащимися экономические явления, но и принимать решения, моделировать экономическую ситуацию. Программа курса позволяет применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади». Приоритетную роль играют современные образовательные технологии: проектное обучение, технологии проблемного обучения, ИКТ. В качестве учебных пособий используются: «Экономика (1 и 2 часть)», ЛеонтьевА..В. «Технология предпринимательства». В преподавании экономики на данном концентре, широко применяются методические рекомендации «Уроки экономики в школе» экономики», тесты и задания и методические рекомендации из «Junior Achievement» (Прикладная экономика). Интегрированный курс «Экономика – технология» -8-9 кл. позволяет совершенствовать качество экономического образования: - через содержание – интеграция теории и практики, через форму – деление класса на подгруппы и применение активных форм обучения, проектных и проблемных технологий. В 9 классе учебно-соревновательная программа МЭКОМ, входящая в интегрированный курс «Экономика-технология» позволяет не только изучать механизмы рыночной экономики, но и вырабатывать умение принимать решение, моделируя стратегию поведения фирмы в условиях рыночный отношений. Учащиеся анализируют отчеты деятельности фирмы и принимают решения – по уровню производства, вложениям в маркетинг и научно-исследовательские разработки, инвестициям в развитие производства и устанавливают цену на продукцию. Это позволяет продемонстрировать в действии многие экономические понятия и развить навыки экономического мышления и анализа экономической ситуации.

Центральная задача курса 1 и 2 концентра экономического образования – становление и развитие этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности. Ведущее место среди норм занимает следующее положение: каждый человек достигает успеха в жизни в том случае, если он приносит пользу другим членам общества.

В 5-7 классах у учащихся формируются представления о потребностях человека, их разнообразии и неограниченности в сравнении с возможностями их удовлетворения, труде и ресурсах (их видах и разнообразие), мотивах поведения основных участников экономических процессов, источниках доходов человека, семьи, проблемах экономического развития страны, главных закономерностях и условиях экономической жизни. Учащиеся приходят к пониманию того, что, только производя товары или услуги для других, можно получить доход и удовлетворять свои потребности.

Ученики 5 класса начинают знакомство с экономикой через сказку (стимулирует удивление, интерес). Уроки строятся прежде всего на материалах и упражнениях учебно-методического комплекта «Начало экономики» (В, учебник и Рабочая тетрадь «Современная экономика» МЦЭБО), а также «Экономики для детей в играх, задачах и примерах» Разберга, «Путешествия гнома эконома» Клариной закрепляется и расширяется элементарное понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Ученик начинает ощущать себя и свою семью участниками экономических отношений.

6 класс – «путешествуя по стране Экономика» (на первом уроке получая маршрутные карты) учащиеся знакомятся и расширяют свои представления об экономических понятиях, видят их взаимосвязи. В качестве учебного материала в этом классе используется книга «Удивительные приключения в стране Экономика», Опорный конспект (рабочая тетрадь) и весь учебный комплект Центра социально-экономического образования С-Петербурга (задачник, тесты и упражнения).

7 класс . Главный акцент в тематическом планировании делается на тему «Предприниматель и предпринимательство». Через систему заданий, вопросов и упражнений учебника «Граждановедение (основы рыночных отношений)», «Экономика….7-8 кл.» и задачника «Прикладная экономика» учащиеся не только приобретают и закрепляют знание экономических понятий, но и развивают практическое умение и навыки экономически грамотного, нравственно обоснованного поведения. Творческие задания, например, сообщения «Из истории предпринимательства (России и др. стран)» или проект «Интервью с современным предпринимателем» позволяют учащимся познакомиться с традициями предпринимательства и увидеть проблемы современных предпринимателей (производителей). Учащиеся осознают, что в экономической сфере важно уметь осуществить рациональный выбор, соизмеряя необходимые при этом затраты и возможные выгоды. Что для этого надо уметь ставить цель и сравнивать, определяя критерии, все возможные альтернативы ее достижения. Итогом учебного года в 7 классе является защита проекта «Собственное дело «Кафе» - интеграция двух предметов – экономики и технологии (трудовое обучение).

В 8-9 классах закрепляется и расширяется понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Учащиеся усваивают следующие экономические категории: общественное разделение труда, собственность и ее формы, затраты и прибыль фирм и предпринимателей, рынок и его виды, стоимость и цена, деньги и т. д. Определяются экономические и нравственные нормы торгово-меновых, посреднических операций в экономической жизни. Воспитываются культурные навыки потребителя, ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности, способность к достойному рациональному экономическому и нравственному выбору. Учащиеся изучают экономические законы спроса и предложения (Смита), количества денег в обращении (Фишера), вмененных издержек и убывающей отдачи и т. д., что способствует пониманию школьниками того факта, что экономическая материя развивается по собственным объективным законам, знание которых и применение на практике позволяет принимать решения в повседневных проблемах экономического характера.

В преподавании экономики должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными дисциплинами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английская терминология), правоведением.

Как правило, экономика и экология противопоставляется друг другу: там, где бурное экономическое развитие, нарушается экология местности. Необходимо, чтобы школьники научились рассматривать каждую проблему не иначе как одновременно в ее экономическом и экологическом аспектах, учитывать и выполнять требования экономического развития (улучшения условий жизни, быта людей и т. д.), ориентируясь при этом на экологические факторы сохранения окружающей среды, биосферы в целом. Кстати, характерно, что у слов «экономика» и «экология» - один из корней общий. Это «эко». Что в переводе с греческого означает «дом», «местопребывания». И если «экология» - это наука об отношениях между различными существами, населяющими наш общий «дом» - нашу планету, иначе говоря, в окружающей природной среде, то «экономика» в переводе с греческого буквально означает «искусство ведения домашнего хозяйства» - предусматривает заботу об этом «хозяйстве», правила поведения и отношениях между людьми в данной сфере. Важно, чтобы у учащихся развивалось этическое отношение к действительности, чтобы они учились оценивать поступки человека, действия людей, их взаимоотношения друг с другом и с природой, используя такие нравственно-этические категории, как добро и зло, справедливость и несправедливость, свобода и ответственность, право и обязанность.

Концепция экономического образования предусматривает использование разнообразных технологий учебно-воспитательного процесса: фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-воспитательного процесса. Лекции - беседы, диалоги, дискуссии, экономические сочинения, эссе, тестирование, решение задач по микро - и макроэкономике, деловые игры , занимательные и проблемные ситуации, проектные задания, экспресс опросы применяются на уроках как средства и формы обучения.

На уроках присутствуют как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, так и частично-поисковый и исследовательский методы. Это позволяет учащимся приобретать и развивать необходимые умения от элементарного копирования по образцу (переписывания, пересказа), т. е. воспроизводства на репродуктивном уровне, до умения систематизировать информацию с выделением исследовательских задач (продуктивный уровень). Чтение и составление таблиц, диаграмм, графиков, схем, планов, умение применять их при анализе экономических явления является необходимым умением, формирующимся у учащихся 8-9 классов (2 концентр). С 2002 г. активно внедряются в учебный процесс информационно-коммуникативные технологии : проводятся уроки с использованием готовых программных продуктов по предмету (к сожалению, по экономики таких мало), видеоматериалов, создаю презентации уроков в PowerPoint

На данном этапе экономического образования большую роль в усвоении материала учащимися играют логические схемы и опорные сигналы по темам.

Разработана и применяется система творческих домашних заданий (эссе по различным темам, мини-проекты и т. п.). Например, 5кл. – «Образ феи Экономики и ее атрибуты», 6кл. – эссе « Почему и как встала проблема выбора у Робинзона Крузо на необитаемом острове?», проект «Путеводитель» по дорогам товарного хозяйства», 7кл. – проект по экономике – технологии (труд) «Собственное кафе», 8кл.- эссе «Является ли образование, получаемое в муниципальной общеобразовательной школе чистым общественным благом?», 9кл. – «Экономическая модель» (Какое экономическое понятие или явление она иллюстрирует?). Данные задания дают возможность ученику в новом контексте увидеть изучаемые экономические понятия и явления, сформировать собственную позицию и уметь ее аргументировать. Активные формы обучения основаны на организации самостоятельного поиска знаний учениками, и способствуют формированию опыта творческой деятельности. Таким образом, формируется свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. Приоритетную роль начинают играть современные образовательные технологии: проектного обучения, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии.

Главный принцип, на котором основывается обучение – учись, делая, который иллюстрируется следующим девизом «Знать – чтобы уметь, уметь – чтобы действовать!»

Концепция экономического образования МАОУ «СОШ–№ 000» - гибкая и мобильная система. Она меняется, как меняется сама окружающая нас жизнь, появляются новые содержательно-методические разработки по предмету, новые информационные технологии. Делаются корректировки содержания и методов преподавания экономики.

В 2005/06 уч. г. в рамках городского эксперимента по созданию модели профильного обучения была разработана и защищена Программа развития МОУ «Экономическая школа № 000» «Создание системы профильного обучения социально-экономической направленности». Данная программа потребовала корректировки содержания и методов преподавания предмета экономики в профильной ступени 10 класса - разработки элективного курса «Защита прав потребичасов). Данный курс призван помочь учащимся овладеть современными экономическими знаниями в области прав человека, умениями и навыками грамотного поведения и защиты потребителей в различных ситуациях в соответствии с законами РФ.

Концепция и программы экономического образования МАОУ «Экономическая школа № 000» существуют более 10 лет. Новые нормативные документы: МО РФ Сборник нормативных документов. Экономика. М.2006, Концепция Модернизации Российского Образования на период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют корректировки и модернизации содержания и технологии преподавания предмета экономики в школе.

Переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов учебной деятельности – проектных, творческих, исследовательских, использование современных образовательных технологий способствует профилизации и социализации учащихся, формированию базовых компетенций современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей.

Основным преимуществом данной концепции экономического образования является то, что, давая качественное образование (прежде всего по предмету экономика), формируя экономическое мышление отдельного ученика, его экономическую культуру, мы способствуем успешной социализации выпускника, и в конечном итоге, создаем фундамент благосостояния российского общества в целом. Как сказал Б. Шоу «Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом».

С. А. Михеева

Статья поступила в редакцию в ноябре 2009 г.

Аннотация

СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО

экономического

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Обоснована необходимость экономического образования школьников как важной составляющей гуманитарного образования. Проведен анализ нормативно-правового, учебнометодического и кадрового обеспечения преподавания экономики в российских школах. Выявлены основные проблемы в развитии школьного экономического образования и предложен ряд мер для изменения сложившейся ситуации.

Ключевые слова: школьное экономическое образование, высшее педагогическое образование, обществознание, Федеральный государственный образовательный стандарт, учебники.

Переход к рыночным отношениям в нашей стране сопровождается трансформацией всех сторон общественной жизни. Важным индикатором ее осуществления являются сдвиги в мировоззрении населения и изменение индивидуальной ментальности, замещение одних ценностных доминант другими. Нельзя не согласиться с мнением С. В. Гриневой, которая считает, что система ценностей, формирующая основу мировоззрения людей, может выступать и как фактор, ускоряющий развитие, и как трудно преодолимый барьер на пути такого развития. Институциональные преобразования становятся необратимыми только тогда, когда они восприняты обществом и закреплены в системе ценностей, на которые это общество ориентируется . В связи с этим актуально звучат слова С. Л. Франка: «Для того чтобы изменить социальный строй, недостаточно просто приказать сделать это; надо научить людей жить иначе, надо перевоспитать их интеллектуально и морально, надо, чтобы в самом старом порядке уже естественно сложились элементы и формы отношений, могущие служить образцом дальнейшего развития» .

Важнейшим ресурсом ценностного и социального преобразования общества является школьное обучение. Через школу проходит всянация,причемименновтотпериоджизникаждогочеловека,когда происходит сложение «частиц в целое», отдельных черт в личность. В своей работе «Угасание образовательного этоса» Л. Л. Любимов пишет: «Образование - создававшийся тысячелетиями институт

С. А. Михеева

воспроизводства человека не только как существа мыслящего и наученного какой-то работе, но и как субъекта, в котором сформированы духовные основы его существования .

Особую роль в формировании новых ценностных ориентиров будущих поколений играет гуманитарное образование школьников. Подчеркивая его значение, К. Д. Ушинский писал: «Недостаток общего гуманного образования, недостаток знакомства со специальными общественными науками и преобладание математического и технического направления составляют, без сомнения, одну не из последних причин замечательного бессилия и бесплодия нашей администрации, которая, несмотря на свою громадность, математическую рассчитанность и вечное движение своих бесчисленных колес, дает так мало положительных результатов» . Сегодня в России вес гуманитарного образования абсолютно несопоставим с весом и значением гуманитарного образования в школьных системах западных стран. В структурах учебных планов западных школ есть специально выделяемый блок гуманитарных предметов (humanities), объединяющий историю, основы философии и науки об обществе, а также блок «искусство», располагающий значительным ресурсом учебного времени. В результате на гуманитарные предметы в целом приходится до 60 % учебного времени. Особенно важным представляется включение в этот объем науки об обществе, вооружающей ребенка социокультурными и социально-экономическими компетенциями. Обширный гуманитарный блок западного общего образования - важнейший фактор устойчивого ценностного единства общества, позволяющий удерживать все локальные сообщества внутри культурной интеграции .

Являясь важной составляющей гуманитарного образования, курс экономических знаний становится для школьников источником формирования норм поведения, понимания и признания демократических ценностей, уважения права собственности, этических норм предпринимательства. Невозможно представить себе целостное мировоззрение современного школьника без знания основ экономических отношений, институтов, процессов, существующих и развивающихся в стране и за ее пределами. Время активных дискуссий о необходимости изучения экономики в российских школах прошло, и сегодня у школьного экономического образования практически не осталось оппонентов. Все, кто заинтересован в развитии российского образования,- государство, семья, работодатель и общество в целом - уже осознали значимость экономических знаний в жизни человека. О востребованности школьного экономического образования свидетельствуют данные многочисленных социологических исследований, в ходе которых проводились опросы родителей, администрации школ, учителей и учащихся. Несмотря на это, развитие школьного экономического образования вряд ли можно охарактеризовать как поступательное. цель данной статьи: проанализировать становление

Практика

школьного экономического образования в России, выявить существующие проблемы и сформулировать основные меры, необходимые для его успешного развития. Важно отметить, что в данной работе речь не идет о профильном обучении экономике. Нас прежде всего интересует ситуация с массовой школой, а именно: какое экономическое образование получает (или не получает) «среднестатистический» российский учащийся в обычной общеобразовательной школе.

Преподавание экономики в советской школе. Международные проекты раннего постсоветского периода

Экономические знания в советской общеобразовательной школе были представлены главным образом в рамках предмета «обществоведение» и частично в курсе экономической географии. Преподавание обществоведения в школе было введено в 1920-х годах. Этот курс соединил сведения об истории, экономике и праве. Обществоведение было призвано сформировать у школьников цельное марксистское мировоззрение. что касается экономической составляющей обществоведения, то здесь изучались вопросы организации промышленного и сельскохозяйственного труда (ремесло, кустарничество, мелкое крестьянское хозяйство, колхоз, совхоз), экономические связи между городом и деревней и т. п. В середине 30-х годов XX в. обществоведение как учебный предмет в общеобразовательной школе было упразднено и введено вновь только с 1962/63 учебного года.

Во второй половине 80-х годов XX в. содержание школьного курса обществоведения было пересмотрено с учетом требований, адекватных развернувшимся процессам демократизации общества. В это время в начальной школе появляется предмет «Окружающий мир»; в 5-7-х классах преподаются три курса истории: всемирная история, история народов России и история отдельных национально-государственных образований; в 8-11-х классах вводится курс «Человек и общество».

Изучение экономики в качестве отдельного предмета началось в российских школах с 1991/92 учебного года. Становление школьного экономического образования в России происходило в тесном сотрудничестве ведущих российских вузов с образовательными организациями США и Европы. Можно выделить три основных направления этого сотрудничества.

Первое направление связано с приходом в нашу страну американской некоммерческой организации Junior Achievement (JA)1. Российская межрегиональная общественная организация «Достижения молодых» была зарегистрирована в декабре 1991 г. Ее основателем и президентом стал академик Е. П. Велихов. Одной из первых программ JA в России была «Прикладная экономика». Она получила широкое распространение в 1990-е годы. Стремительное

JA создана в США в 1919 г. Распространение программ за рубежом началось в конце 30-х годов прошлого столетия. В 1989 г. создано специальное международное отделение Junior Achievement International, которое занимается распространением программ JA в других странах мира.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

развитие программы во многом объясняется тем, что, во-первых, у нее практически не было конкурентов, во-вторых, в различных регионах страны было проведено большое число семинаров для школьных учителей, и каждый учитель, прошедший такое обучение, бесплатно получал комплект учебников. Но главной причиной широкого распространения программы, конечно же, была востребованность экономики как учебного предмета, как в школах, так и вузах, да и в обществе в целом. К этому времени многие родители и администрация школ уже осознали необходимость экономических знаний для детей и способствовали формированию спроса на школьное экономическое образование.

Второе направление сформировалось на основе деятельности некоммерческой образовательной организации «Международный центр экономического и бизнес-образования» (МцЭБО), созданной в 1992 г. при поддержке нью-йоркского Института «Открытое общество» (Open Society Institute)2. Основателем и директором МцЭБО является С. А. Равичев. С 1993 г. крупнейшим зарубежным партнером МцЭБО стал Национальный совет по экономическому образованию (НСЭО)3. Благодаря деятельности МцЭБО и его региональных центров в России появились качественные учебно-методические материалы по экономике, разработанные отечественными преподавателями и их американскими коллегами. МцЭБО внес также большой вклад в подготовку учителей экономики.

Третье направление стартовало в рамках международного проекта в программе ЕС ТАСИС4 «Преподавание экономических и бизнес-дисциплин в средних школах, технических и общих университетах». В 1994 г. конкурс выиграл новый российский вуз - Высшая школа экономики. ВШЭ, уже имевшая высокую репутацию в программе ТАСИС, стала оператором проекта. В процессе его реализации (1994-2008 гг.) были осуществлены программы переподготовки преподавателей экономических дисциплин для систем среднего и высшего образования, написаны учебники по экономическим дисциплинам для среднего и высшего образования. К участию в проекте ВШЭ привлекла Новосибирский госуниверситет и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Доступ к программам проекта получили

Фонд создан по инициативе известного американского финансиста Дж. Сороса. Московское отделение Института «Открытое общество» - неправительственная некоммерческая благотворительная организация, которая реализовала в России ряд гуманитарных проектов и программ.

НСЭО - некоммерческая организация, деятельность которой посвящена распространению экономической грамотности. Совет основан в США в 1949 г. НСЭО реализует две программы: Economics America - национальная комплексная программа экономического образования в американских школах, Economics International - международная программа обмена, направленная на распространение экономического образования в странах с развивающейся рыночной экономикой.

ТАСИС (TACIS) - Программа технического содействия странам СНГ. Учреждена по инициативе Европейского союза с целью оказания содействия экономическим, социальным реформам и демократическим преобразованиям.

Практика

Развитие школьного экономического образования на рубеже XX-XXI вв.

сотни преподавателей вузов и школ из Новосибирска, Тамбова, Красноярска, Самары, Перми, Нижнего Новгорода, Москвы, Санкт-Петербурга, Тулы и других регионов. Всего в рамках проекта ВШЭ подготовила по 350-600-часовым программам около 1000 учителей экономики, получивших сертификаты Министерства образования с правом преподавания этого предмета в школе.

Преподавателями ГУ-ВШЭ (Л. Л. Любимов, И. В. Липсиц, А. А. Мицкевич, Е. В. Савицкая и др.) разработана Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов и И. В. Липсиц являются авторами школьных учебников по экономике, рекомендованных Министерством образования и науки РФ и получивших широкое распространение в стране. Факультет экономики РГПУ им. А. И. Герцена начиная с 1992 г. занимается подготовкой учителей экономики. В течение многих лет на базе факультета проводятся семинары для учителей экономики и обществознания. Преподаватели факультета разработали два учебно-методических комплекта: 1) для школ с углубленным изучением экономики (под редакцией С. И. Иванова) и 2) для гуманитарных классов общеобразовательных школ (под редакцией А. Я. Линькова). Оба комплекта имеют гриф Министерства образования и науки РФ. Экономический факультет Новосибирского государственного университета (НГУ) с 1992 г. также проводит исследовательскую и учебно-методическую работу в сфере школьного экономического образования.

В становлении и развитии современной системы школьного экономического образования в России можно выделить три этапа, различающихся по степени нормативно-правового регулирования и по уровню учебно-методического обеспечения (табл. 1).

Данные, представленные в табл. 1, позволяют проследить, как формируются основы нормативного регулирования школьного экономического образования на федеральном уровне: от полного отсутствия нормативных документов до утверждения федерального компонента Государственного стандарта общего образования по экономике, как растет количество учебников и учебных пособий по экономике, изданных в центральных издательствах (рис. 1).

Мы разделяем понятия «учебник» и «учебное пособие» потому, что в соответствии с российским законодательством в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях в учебном процессе должны использоваться только учебники, которые имеют гриф «Допущено» или «Рекомендовано» Министерства образования и науки РФ и входят в ежегодно обновляемые федеральные перечни учебников. По предметам, вводимым субъектами РФ в качестве регионального компонента стандарта, допустимо использование учебников, входящих в соответствующие региональные перечни. Вся остальная методическая литература, в том

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

Таблица 1 Этапы развития школьного

экономического образования

Этапы Нормативно-правовое регулирование Учебно-методическое обеспечение

Первый этап (1992-1998 гг.) Отсутствие на федеральном уровне нормативных документов, регламентирующих экономическое образование школьников Широкое распространение в стране программы «Прикладная экономика» (JA) и одноименного учебнометодического комплекта

Во многих регионах разработаны и утверждены региональные стандарты по экономике для школьников Издан первый отечественный учебник по экономике для школьников «Экономика без тайн» И.В. Липсица (1993 г.)

Экономика вводится в школах за счет регионального компонента и чаще всего как факультативный или элективный курс Изданы учебники для 10-11-х классов: Л.Л. Любимов, Н.А. Раннева «Основы экономических знаний» (1997 г.), В.С. Автономов «Введение в экономику» (1998 г.)

Второй этап (1999-2003 гг.) Приказом Минобразования РФ № 56 от 30 июня 1999 г. утвержден Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования для образовательной области «Экономика» Издан учебно-методический комплект «Основы экономической теории» под ред. профессора С.И. Иванова для школ с углубленным изучением экономики (1999 г.)

Опубликовано информационное письмо Министерства образования РФ № 707/11-12 от 12 мая 1999 г. «Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях» Издан учебно-методический комплект Т. Протасевич и И. Ермаковой «Начала экономики» для младших классов (2000 г.)

Опубликованы «Методические рекомендации по экспериментальной апробации структуры и содержания экономического образования в общеобразовательных учреждениях» Издан учебно-методический комплект «Экономика» под ред. А.Я. Линькова для 1011-х классов школ гуманитарного профиля (2001 г.)

Третий этап (2004 г. - по настоящее время) Приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 г. утвержден федеральный компонент Государственного стандарта общего образования Ежегодное переиздание учебников, изданных в прошлые годы (И.В. Липсица; В.С. Автономова; УМК под ред. С.И. Иванова; под ред. А.Я. Линькова)

Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. утвержден Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования Издание учебных пособий для элективных курсов. В их числе: А. Архипов «Азбука страхования»; А.П. Балакина «Налоги России»; В.З. Черняк «Введение в предпринимательство» и др.

В основной школе ФБУП предполагает преподавание экономического блока в составе курса обществознания. Для среднего (полного) общего образования - два стандарта по экономике: на базовом и профильном уровнях Издается ряд пособий для начальной и основной школы: И.А. Сасова «Экономика для младших школьников»; учебник И.В. Липсица для 7-8-х классов «Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности» и др.

В соответствии с решением правительства РФ в 2005 г. начата разработка федерального Государственного стандарта общего образования второго поколения Издаются четыре новых учебника для 10-11-х классов(базовый уровень): 1) под общ. ред. Ф.-И. Кайзера; 2) А.П. Киреева; 3) под ред. А.Г. Грязновой (2007 г.); 4) Г.Э. Королевой, Т.В. Бурмистровой (2009 г.).

Практика

Рис. 1. Динамика издания учебников и учебных

пособий по экономике для начального, основного и среднего(полного) образования

1-4-е кл. 1-4-е кл. 5-9-е кл. 5-9-е кл. 10-11-е кл. 10-11-е кл.

Уч. пособи я Учебни ки Уч. пособи я Учебники Уч. пособи я Учебники

И I этап В II этап S III этап

числе и учебные пособия, может использоваться только на факультативных занятиях.

Таким образом, за два десятилетия проделана большая работа по развитию нормативного и учебно-методического обеспечения школьного предмета «экономика». Разработано большое число программ, учебников и пособий для старших классов общеобразовательной школы. Наиболее проблематичным представляется учебно-методическое обеспечение экономического образования в 5-9-х классах. Для этой ступени практически нет качественных программ и учебников. В значительной степени это можно объяснить тем, что действующий стандарт предусматривает изучение экономики в качестве отдельного предмета только в 10-11-х классах. Что касается федерального компонента стандарта по обществознанию для основного общего образования, то примерная программа, составленная Минобрнауки на его основе, отводит на изучение экономики в рамках курса «Обществознание» 28 часов за четыре года: в 6-м классе четыре часа; в 7-м, 8-м, 9-м классах - 22 часа. Учитывая, что учебником может являться только та учебная книга, содержание которой полностью соответствует стандарту, легко понять причины отсутствия учебников по экономике для этой ступени: невозможно написать учебник, рассчитанный на четыре-шесть уроков. Существующие же учебные пособия для этого возраста, на наш взгляд, мало соответствуют целям и задачам школьного экономического образования.

В последние годы в нашей стране осуществляется издание ряда научно-методических журналов, публикующих результаты научных исследований в области школьного экономического образования. В их числе «Экономика. Вопросы школьного экономического образования» (Издательство Сибирского отделения РАН, Новосибирский государственный университет, журнал основан

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

в 1997 г.), «Экономика в школе» (издание ГУ-ВШЭ и Минобрнауки, основан в 1996 г.), журнал имеет вкладку «Школьный экономический журнал».

Следует отметить, что стремительное развитие школьного экономического образования на первых этапах в условиях практически полного невмешательства государства во многом было обеспечено энтузиазмом отдельных ученых, преподавателей вузов, авторов учебников, среди которых хотелось бы выделить Л. Л. Любимова, В. С. Автономова, И. В. Липсица, А. Л. Мицкевича, Е. В. Савицкую, А. Я. Линькова, В. В. Шереметову и Н. А. Заиченко. Большой вклад в развитие преподавания экономики в школе внесли издательство «Вита-Пресс» и его генеральный директор Л. В. Антонова. Именно в «Вита-Пресс» в период с 1992 по 2006 г. были изданы все школьные учебники по экономике.

Если вести отсчет с 1991/92 учебного года, то школьный учебный предмет «экономика» едва достиг своего совершеннолетия. Поэтому было бы несправедливо подходить к нему с теми же мерками, что и к другим школьным предметам, чья история исчисляется столетиями. Тем не менее современную ситуацию в школьном экономическом образовании в целом приходится характеризовать как период стагнации. Если опираться на такие количественные показатели его развития, как число нормативных документов и количество учебно-методических изданий, то ситуация представляется вполне благополучной. Однако после 2004 г. в стране произошло резкое сокращение числа школ, в которых экономика преподается в качестве отдельного предмета5. Анализ причин сложившейся ситуации с неизбежностью выявляет по меньшей мере три главных фактора, препятствующих развитию школьного экономического образования: особенности действующего Федерального базисного учебного плана (ФБУП), проблемы кадрового обеспечения, нехватка качественных учебников. Но главной причиной наступившего отката в преподавании экономики в школе была политика Министерства образования и науки.

В первый же год обязательной и всеобщей сдачи ЕГЭ обществознание сдавали свыше 50 % выпускников. Это был объективный и точный сигнал от общества о востребованности экономики как в школе, так и в вузах, поскольку из этих более 50 % примерно три четверти абитуриентов устремились на программы экономико-менеджериального профиля. В предшествующие годы этот спрос был не меньше. Однако Министерство образования и науки категорически не хотело вводить ЕГЭ по экономике. Более того, осенью

5 Напомним, что в данной работе речь идет об изучении экономики на базовом уровне, поэтому мы исключили из рассмотрения школы, в которых экономика изучается как самостоятельный предмет в рамках социально-экономического профиля. Профильное изучение ориентировано на учащихся, выбравших экономику в качестве будущей профессиональной деятельности. Нас же интересует экономическое образование для всех учащихся, получающих аттестат о среднем образовании.

Основные проблемы в современном развитии школьного экономического образования

Практика

2004 г. оно отменило этот предмет во всероссийских олимпиадах школьников. Это был первый сигнал директорам школ. Массовый протест регионов заставил министерство вернуть экономику в состав олимпиад. Но явная перспектива при всеобщем введении ЕГЭ не получить право на ЕГЭ по экономике создала у большинства директоров школ рациональный мотив снять экономику (и право тоже) из учебных планов и оставить только обществознание. В 2008/09 учебном году экономика и право как отдельные предметы из школьной учебной практики почти исчезли.

Согласно действующему ФБУП экономика, как и право, на базовом уровне в основной школе изучается в рамках интегрированного учебного предмета «обществознание», и только на ступени среднего (полного) общего образования (10-11-е классы) допускается ее преподавание в качестве самостоятельного учебного предмета. Позволить себе «допустить» экономику в качестве отдельного учебного предмета в современных условиях может лишь небольшое число школ в стране. Для этого необходимы как минимум согласие администрации и наличие в школе подготовленного учителя, способного преподавать этот не самый простой учебный предмет.

Аналогично развивалась ситуация с кадрами. Учитывая взрыв спроса на школьное экономическое образование, Министерство образования РФ в 1992 г. включило в Перечень направлений и специальностей группы «Образование» специальность 030300 «Экономика» (квалификация «учитель экономики»). На основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1995 г., включающего данную специальность, во многих педагогических вузах России развернулась подготовка учителей экономики. Однако уже в 1999 г. распоряжением Минобразования РФ данная специальность была исключена из перечня. Сегодня в соответствии с действующим ГОС ВПО педагогические вузы могут осуществлять подготовку учителей экономики в рамках направления подготовки бакалавров 540400 «Социально-экономическое образование» (профиль - экономика). По нашим данным, подготовку учителей в рамках этого направления сегодня ведут более десяти педвузов страны. Среди них МГПУ (Москва), РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), БГПУ (Белгород), ВГПУ (Волгоград), ИГПУ (Иркутск), ПГПУ (Пермь), ОГПУ (Омск) и другие вузы. Однако лишь небольшая доля выпускников педагогических вузов (5-10 %) приходит работать в школу. Главная причина, безусловно, заключается в низком статусе учительской профессии. По данным опроса, проведенного ВЦИОМ в 2008 г., престижной эту профессию считают только 23 % россиян, в то время как 35 % однозначно отказывают ей в такой характеристике; 64 % россиян не хотели бы, чтобы их дети стали в будущем педагогами. Почти половина россиян уверены, что, работая учителем, нельзя рассчитывать на материальное благополу-

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

чие (48 %) . Педагогическое образование как составная часть системы образования нуждается в серьезном реформировании.

Проблема кадрового обеспечения школьного преподавания экономики имеет два аспекта. Первый: в штатном расписании непрофильной школы сегодня нет должности учителя экономики. К тому же с началом экономического кризиса в образовательных учреждениях были сокращены все вакантные ставки. Это привело к тому, что непрофильная школа сегодня не может принять на работу учителя с хорошим знанием экономики и не может доплачивать за дополнительную нагрузку учителю, прошедшему соответствующую подготовку и пожелавшему вести экономику в качестве второго предмета. Другой аспект кадровой проблемы - подготовка квалифицированных учителей экономики. В настоящее время экономику в школах, как правило, преподают учителя истории, географии и обществознания, не имеющие достаточных знаний в области экономики. В некоторых случаях к преподаванию экономики в школах привлекаются преподаватели вузов, не владеющие школьной дидактикой и методикой обучения.

чрезвычайно важной проблемой является обеспечение школьного курса экономики качественными учебниками. Все изданные учебники, как отмечалось выше, разработаны только для старших классов (см. рис. 1). Из этого следует, что если учащиеся не предполагают в будущем стать экономистами и не являются учениками профильной школы, то все необходимые экономические знания они должны получить из курса «обществознание». Анализ учебных программ и учебников по данному курсу с точки зрения экономической составляющей показывает их полную несостоятельность в решении задач школьного экономического образования. На наш взгляд, основной целью изучения экономики в общеобразовательной школе является формирование и развитие экономической культуры современного школьника, которое предполагает усвоение знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, определенных норм поведения в экономической деятельности, понимания смысла десятков ролей, которые выпускнику придется играть в жизни (потребитель и производитель, покупатель и продавец, заемщик и кредитор, акционер и пайщик, наемный работник и работодатель и т. д.). Изучение экономики в школе должно быть направлено на формирование экономической компетентности школьников, позволяющей им стать конкурентоспособными членами современного общества. Попытаемся понять, в какой степени достижению данных целей способствует содержание современных учебников, на примере одного из самых распространенных в последние годы учебника - «Обществознание» под редакцией академика РАО Л. Н. Боголюбова. Данный учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ на 2009/10 учебный год. Учебник состоит из двух книг - для учащихся 10-го и 11-го классов соответственно.

Практика

ФБУП отводит на изучение курса «Обществознание» на старшей ступени обучения 140 часов, из них на изучение экономического блока - 30 часов (21,4 %). В первой книге учебника на экономический блок отводится два параграфа объемом 25 страниц (7,4 %), во второй книге - 11 параграфов учебника (38,6 %). Таким образом, практически весь школьный курс экономики переносится на 11-й класс. Во второй книге материалы экономического блока представлены в главе «человек и экономика» 6. Следует признать, что в учебнике для учащихся 11-го класса присутствуют все экономические понятия, представленные в федеральном компоненте Государственного стандарта по обществознанию. Это понятно, поскольку именно этот факт позволяет учебной книге называться учебником и входить в федеральный перечень. Отметим, что обязательный минимум содержания по экономике в рамках курса «Обществознание» и обязательный минимум содержания по экономике в качестве отдельного предмета имеют некоторые различия. Сравнительный анализ соответствующих документов показывает, что в отличие от стандарта по экономике в стандарте по обществознанию нет таких принципиально важных экономических понятий, как «выбор» и «альтернативная стоимость», «рыночный механизм», «конкуренция», «рыночное равновесие», «семейный бюджет», «реальные и номинальные доходы семьи». Точно следуя «букве закона» (в нашем случае стандарта), авторы выпустили из рассмотрения вышеперечисленные понятия. Не вызывает сомнений, что «выбор» и «альтернативная стоимость» являются ключевыми для экономической науки, поскольку «экономическая теория - это наука, изучающая человеческое поведение с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами, которые могут иметь иное употребление» . Опрос учителей обществознания, работающих по данному учебнику, показал, что подавляющее большинство преподавателей не знакомы с понятием «альтернативная стоимость» 7.

В учебнике не очень корректно, но все же рассматриваются понятия «спрос» и «предложение», но отсутствует понятие «рыночное равновесие». Однако изучение спроса и предложения направлено главным образом на анализ рыночного ценообразования. Ведь именно механизм рыночного ценообразования - ключ к пониманию функционирования рынка. В главе, посвященной изучению экономики, нет ни одного графика и ни одной формулы. Если вспомнить, что, по утверждению одного из ведущих экономистов-теоретиков XX в., лауреата Нобелевской премии (1970 г.) П. Самуэльсона, «язык математики - единственно

Анкетирование проводилось в 2005-2007 гг. на курсах повышения квалификации учителей обществознания на базе факультета экономики РГПУ им. А. И. Герцена.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

возможный язык для изложения основных положений экономической теории» , становится не очень понятно, сведения из какой науки содержатся в учебнике. Сами авторы определяют предмет представленной в учебнике науки следующим образом: «Экономика как наука изучает использование ограниченных ресурсов общества для производства материальных благ в условиях постоянно растущих потребностей людей» . Это значит, что основное предназначение экономической науки - помочь производителям произвести как можно больше «материальных благ». Такое определение является некорректным, поскольку сводит проблему относительной ограниченности ресурсов исключительно к сфере производства. Главным достоинством данного учебника, по опросам учителей, является то, что по нему «удобно готовить» учащихся к сдаче ЕГЭ. Это качество учебника не вызывает сомнений, поскольку сам ЕГЭ по обществознанию «скроен» именно под этот учебник. И тот и другой, по нашему мнению, нуждаются в серьезных изменениях.

Проблемы в развитии школьного экономического образования на данном этапе касаются всех его составляющих: нормативноправового, учебно-методического и кадрового обеспечения. И решать эти проблемы нужно комплексно. Другими словами, время становления прошло, пора переходить к развитию. Для успешного развития школьного экономического образования необходимо в ближайшее время решить целый ряд задач, среди которых мы выделяем три основные.

Первая задача: экономическое образование должно стать реальной составляющей частью общего образования. Другими словами, каждый выпускник общеобразовательной школы должен получить необходимый объем экономических компетенций. Для этого необходимо: 1) сформулировать задачи и определить результаты экономического образования (перечень компетенций) для каждой ступени общего образования: начального, основного и среднего (полного) образования; 2) разработать и утвердить стандарты экономического образования для всех ступеней общего образования; 3) ввести ЕГЭ по предмету «экономика» и позволить профильным вузам использовать результаты этого экзамена при поступлении в них.

В настоящее время продолжается начавшаяся еще в 2005 г. работа над стандартом общего образования второго поколения. Уже опубликованы ФГОС начального образования и проект ФГОС основного общего образования . Инвариантная (обязательная) часть базисного плана для начальной ступени включает предмет «Окружающий мир», интегрирующий две предметные области: обществознание и естествознание. На ступени основного общего образования экономика традиционно входит в обществознание. Из чего следует, что изменение места экономики в учебном плане школ не планируется.

Комплекс задач по обеспечению качественного преподавания курса экономики в общеобразовательной школе

Практика

На наш взгляд, интегрированные курсы, объединяющие знания из различных предметных областей, могут и должны быть в школе, но только на младшей ступени. Как справедливо указывают разработчики стандарта, интегрированные предметы - математика, естествознание, обществознание - «обеспечивают подготовку к изучению систематических курсов и социальное взросление учащихся» . Учащиеся начальной школы могут получить необходимые экономические знания из курса «Окружающий мир», правда, для этого придется пересмотреть его содержание. Необходимо уже с первого класса формировать у учащихся основы социально-экономической культуры, знакомить их с такими экономическими понятиями, как «ограниченность», «выбор», «право собственности».

Интегрированный курс «Обществознание» также вполне оправдан в 5-6-х классах. Для этой возрастной группы курс может включать небольшой пропедевтический модуль по экономике, направленный на освоение таких важных ценностнообразующих экономических категорий, как «труд», «предпринимательство», «рынок», «конкуренция», «налоги».

Начиная с 7-го класса необходимо отказаться от практики изучения экономики в рамках интегративного курса «Обществознание» в его современной интерпретации. Нам близка позиция Л. Л. Любимова: «Категорически недопустимо продолжение практики ухода за “братской могилой” так называемого интегративного курса “Обществознание”. Нам не известен ни один модуль в таких курсах, который содержательно отвечал бы элементарным требованиям современной экономической науки» . Такой же точки зрения в оценке данного предмета придерживается А. И. Любжин: «Этот предмет представляется нам чем-то вроде комедии нравов, написанной напыщенным, наукообразным языком» .

В 7-11-х классах экономика должна стать отдельным учебным предметом, который будет преподавать грамотный учитель, владеющий не только глубокими знаниями в области экономики и математики, но и современными методами обучения экономическим дисциплинам (кейс-метод, метод проектов, моделирующие упражнения, эссе и др.). Только в этом случае можно надеяться, что экономические знания станут «инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной деятельности, государственными и коммерческими экономическими структурами» .

Вторая задача: разработать и издать качественное учебнометодическое обеспечение для всех возрастных групп общеобразовательной школы. Для достижения качественно новых результатов обучения, выраженных в компетенциях, необходимо создать совершенно новые по структуре и содержанию учебники, которые бы не только являлись источником учебной информации,

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

раскрывающим содержание, предусмотренное учебной программой, но и выступали бы средством формирования навыков и ценностных установок. Современный учебник должен учить учиться. Его функции должны быть значительно расширены. что касается учебника по экономике, то он обязательно должен включать фактический и статистический материал, проблемные задания, направленные на развитие экономического мышления. Такой учебник должен быть разработан с учетом возрастных психологических и познавательных особенностей учащихся. Он должен быть эмоционально окрашенным, увлекательным для чтения и обязательно опираться на личный жизненный опыт учащихся. Это должен быть учебник про жизнь, а не про экономическую теорию. Это, разумеется, вовсе не означает, что в нем не должно быть теории. Но каждый раз, читая формулировки экономических законов и определения сложных экономических понятий, учащийся должен понимать, зачем и почему эти знания ему необходимы, где и как он сможет их применить.

Третья задача: обеспечить школу современными грамотными учителями экономики. Никакое самое замечательное техническое оснащение школ в рамках проводимых реформ не принесет результатов, пока в школу не придет современный высокообразованный учитель. Для решения этой задачи необходимо: а) реформировать педагогическое образование и пересмотреть систему переподготовки и повышения квалификации учителей; б) повысить статус учительской профессии.

В ФГОС ВПО третьего поколения в рамках направления подготовки бакалавров (магистров) «Педагогическое образование» включен профиль «Экономическое образование». Это означает, что Министерство образования и науки осознало необходимость подготовки учителей экономики. В последние годы появилось большое число публикаций, посвященных вопросам реформирования педагогического образования8. О необходимости модернизации педагогического образования, о подготовке нового учителя сегодня говорится на самом высоком уровне.

В своем послании Федеральному Собранию Президент РФ Д. А. Медведев отметил, что систему педагогического образования в России ждет серьезная модернизация. В частности, на базе лучших российских вузов и школ появятся обязательные курсы переподготовки и повышения квалификации, а «педагогические вузы будут постепенно преобразованы либо в базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов». Знаковым событием стало официальное открытие президентом Года учителя на Педагогической ассамблее в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена 21 января 2010 г. В своем выступлении Д. А. Медведев отметил: «В Год учителя пройдут самые разные мероприятия, направленные

8 См. например .

Практика

на укрепление авторитета педагога и укрепление, что не менее важно, его социального статуса. Но такую работу, конечно, нужно вести не один год. Мы с вами понимаем: никакая кампанейщина и никакие годичные мероприятия не приведут к результату, если впоследствии такого рода работа не будет продолжена. Поэтому Год учителя лишь удобный повод для того, чтобы дать старт такой работе».

Конечно, один Год учителя вряд ли изменит ситуацию, но последовательная государственная политика в области образования должна уже в обозримом будущем привести к повышению престижа учительской профессии, и учитель экономики должен занять достойное место в этой достойной профессии. Надо сделать так, чтобы выпускников вузов принимали в школу на конкурсной основе, чтобы там смогли работать только лучшие. Именно так обстоит дело во многих зарубежных странах, например в ФРГ. Профессия учителя в Германии занимает в шкале наиболее престижных специальностей свое законное место. Школьный учитель имеет статус государственного служащего, а оплата его труда выше среднего уровня по стране .

Главная роль в решении этих задач принадлежит Министерству образования и науки РФ. В связи с этим мы обязаны подчеркнуть необходимость радикального изменения политики Минобрнауки в отношении школьного преподавания экономики, которая является обязательным предметом в учебных планах школ стран ОЭСР, а у нас заменена суррогатным компонентом курса «Обществознание».

Однако, как справедливо указывает Я. И. Кузьминов, «образование не является сугубо локальным делом системы образования, это дело всего общества. Более того, упреки в неблагополучном состоянии образования не могут быть обращены целиком к органам управления образованием, они должны адресоваться всему обществу. Распространяя этот взгляд на научную сферу, мы считаем, что кардинальные сдвиги в научном осмыслении проблем образования не могут быть осуществлены усилиями лишь педагогов-практиков или даже психолого-педагогического научного сообщества. Требуются исследования и рекомендации социологов, экономистов, философов, политологов и представителей многих других наук» . Экономическое образование - необходимый интеллектуальный ресурс не только для понимания, но и для дальнейшего развития рыночной экономики.

С. А. Михеева

Становление школьного экономического образования в России

1. Гринева С. В. ценности и национальные идеи в российском менталитете // Общечеловеческое и национальное в философии: II международная науч.-практ. конференция КРСУ (27-28 мая 2004 г.). Материалы выступлений / под общ. ред. И. И. Ивановой. Бишкек, 2004. С. 270.

2. Кузьминов Я. И. Образование в России: что мы можем сделать? // Вопросы образования. 2004. № 1.

3. Любжин А. И. Гуманитарное образование в современной русской школе: болезни и мнимые лекарства // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов Л. Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе // Экономика в школе. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов Л. Л. Размышления о педагогическом образовании // Вопросы образования. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов Л. Л. Самая непростая проблема российского образования // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов Л. Л. Угасание образовательного этоса // Вопросы образования. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Мареев В. И., Данилюк А. Я., Куликовская И. Э. Модернизация высшего педагогического образования // Педагогика. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт http:// standart.edu.ru

10. Обществознание: учебник для 10-х классов общеобразовательных учреждений: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. 4-е изд. М.: Просвещение, 2008. С. 138.

11. Писарева Л. Школьный учитель: его социальный статус и профессиональные проблемы // Народное образование. 2008. № 7. С. 93.

12. Россияне не считают профессию учителя прибыльной и престижной. Коммерсанта от 03.10.2008 г. http://www.kommersant.ru/

13. Самуэльсон П. А. Основания экономического анализа / пер. с англ. под ред. П.А. Ватника. СПб.: Экономическая школа, 2002.

14. Ушинский К. Д. Письма о воспитании наследника престола // Педагогика. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк С. Л. Непрочитанное... Статьи, письма, воспоминания. М.: Моск. школа полит. исследований, 2001.

16. Чекалева Н. В. Обновление педагогического образования в высшей школе // Вестник ОМГПУ. Электронный научный журнал. Выпуск 2006 г. http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) An essay on the nature and significance of economic science. 2nd ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

В нашей школе накоплен большой опыт по экономической подготовке и экономическому воспитанию школьников. Если в самом начале это был просто предмет «экономика» в учебной программе, то сегодня мы уже можем говорить о создании профильных экономических классов, в которых учащиеся изучают не только экономическую теорию, но и имеют возможность получать знания, развивать экономически значимые качества и умения, коммуникативные навыки.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Система непрерывного экономического образования школьников как этап гражданского становления человека.

Малахова Марина Викторовна, учитель

Экономики МАОУ «СОШ № 5»

Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества- с нравственными.

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он, порой до выпуска из школы, оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить; умел делать осознанный выбор; представлял себе назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники и т.д.

В нашей школе накоплен большой опыт по экономической подготовке и экономическому воспитанию школьников. Если в самом начале это был просто предмет «экономика» в учебной программе, то сегодня мы уже можем говорить о создании профильных экономических классов, в которых учащиеся изучают не только экономическую теорию, но и имеют возможность получать знания, развивать экономически значимые качества и умения, коммуникативные навыки.

В начальной школе, где ведется преподавание экономики, первостепенной задачей является развитие интереса к предмету. Изучение некоторых экономических вопросов включено в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин (обществознание, технология, география). Преподавание экономики в 7-8 классах основной общеобразовательной школы организовано по программе И.В. Липсица «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности». В 10-х классах ведутся элективные курсы «Основы потребительских знаний», «Экономика и право», «Три ступени к миру бизнеса», «Менеджмент» на базе классов экономического профиля.

Каждый предмет экономического цикла имеет свою направленность, свои цели и задачи, но есть и общее, что их объединяет: дополняя и обогащая друг друга, они позволяют воспитать личность с адекватными представлениями о сути экономических явлений («Экономика»), сознательно выбирающих свою будущую профессию («Менеджмент»), с ощущением значимости собственной личности и знанием своих личных, экономических прав и свобод («Основы потребительских знаний», «Экономика и право»).

Использование разнообразных форм учебной деятельности, проведение нестандартных уроков, применение современных педагогических технологий (педагогические мастерские, проектная деятельность и т.д.) позволяют получить следующие результаты: формирование независимой позиции учащихся, умение ставить цели, достигать их, оценивать результаты своей работы, получать удовлетворение от совместной деятельности.

Большое внимание в школе уделяется организации внеклассной работы с учащимися. Традиционными в школе стали праздники «Посвящение в экономисты», деловые игры между классами, экономические вечера, КВНы, интеллектуальные игры и конкурсы. Учащиеся экономических классов имеют свой гимн, клятву экономистов, им вручаются сертификаты. Работа по экономическому образованию включает контакты с филиалом БГУЭП. Совместно с инновационно-образовательным центром на базе филиала проводится обучающий спецкурс «Основы бизнеса: начинающему предпринимателю». Такая работа повышает престиж экономического образования, создает определенный эмоциональный настрой, влияет на рост увлеченности достаточно сложным предметом.

Анализ статистических данных и анкетирование учащихся позволяет сделать вывод, что интерес к экономике не дань моде, а осознанная необходимость в получении базовых экономических знаний. Интерес к экономике и другим экономическим дисциплинам не только не ослабевает, но и прослеживается тенденция к увеличению количества учащихся, желающих изучать экономику.

Мониторинг успеваемости и качества обучения, результаты итоговой аттестации по экономическим дисциплинам подтверждают серьезное отношение к изучению предмета. При 100% успеваемости по предметам экономического профиля качество обучения составляет от 79 до 92%.

Такой же вывод можно сделать и на основе анализа результатов городских и областных олимпиад по экономике.

Все это указывает на востребованность и необходимость школьного экономического образования.

Мы не ставим перед собой задачу, чтобы все выпускники экономических классов поступали в экономические ВУЗы или выбирали профессии, имеющие отношение к экономике. Полученные знания нужны сегодня каждому цивилизованному человеку. Но если учащиеся делают свой выбор в пользу экономики, то этот выбор бывает достаточно обдуманным и осознанным.

Совершенно очевидно, что наша школа находится в постоянном творческом поиске, старается идти в ногу со временем и мы считаем, что если использовать непрерывную экономическую подготовку школьников с 1 по 11 класс и вовлекать учащихся во внеурочную деятельность с экономической направленностью, то это будет способствовать социальному взрослению учащихся, их самоутверждению, что в конечном счете благоприятно отразится не только на уровне адаптации учеников к меняющимся условиям окружающей действительности, но и на состоянии общества в целом.