И профессиональной деятельности.

Биография

Николай Сергеевич Пряжников родился в Керчи . Мать Пряжникова Маргарита Павловна - экономист, отец Пряжников Сергей Николаевич - инженер-механик, отчим Карелин Семён Кондратьевич - управленец. Родители работали на руководящих должностях в рыбной промышленности. Их отношение к работе, во многом отличавшееся от коллег в этой сфере бизнеса, сформировали мировоззрение Николая Сергеевича и особый взгляд не только на самоопределение конкретной личности, но и на самоопределение работников целых отраслей и всей страны.

Учился в провинциальных школах в Азове, Егорьевске, Ростове-на-Дону, Красногорске.

Служил в Советской Армии на рядовых должностях в автобате, в районе города Львов.

Трудовой путь начал с ученика фрезеровщика на КМЗ (Красногорском механическом заводе). После армии чуть более двух месяцев проработал лаборантом в НИИ нормальной физиологии имени П. К. Анохина. За это время благодаря поддержке сотрудников лаборатории научился всему, что необходимо для написания диссертации (начиная от выбора кролика для эксперимента и кончая теоретическим обоснованием, обработкой и интерпретацией результатов). Здесь сложилось настоящее представление о научной деятельности и стало понятно, что будущее будет связано именно с наукой.

Вошёл в Топ-100 самых цитируемых и Топ-100 самых продуктивных российских учёных, по данным РИНЦ .

Пряжниковым разработана и апробирована теоретическая модель профессионального и личностного самоопределения человека в единстве методологических, организационно-управленческих, конкретно-практических и этических принципов. Он является автором оригинальных исследовательских процедур и практико-ориентированных методик активизации профессиональной ориентации и профессиональной деятельности на различных возрастных стадиях человека.

Преподавательская деятельность

· «Активные методы профконсультирования»,

· «Этика профессиональной деятельности психолога»,

· «Профессиональное образование взрослых» и др.

«Организация труда профконсультанта», «Ценностно-смысловые аспекты профессионального и личностного самоопределения», «Управление профессиональной карьерой и личностным ростом», «Основы профессионального самоопределения».

По совместительству работает на кафедре управления персоналом и психологии в Финансовом университете при Правительстве РФ , на кафедре психологии Российского экономического университета имени Г. В. Плеханова , на кафедре психологии Московского психолого-социального университета (МПСУ).

Основные публикации

Автор более 120 научных публикаций и учебных пособий. Учебное пособие «Профориентация» (2005) отмечено в номинации «Лучшие учебники и учебные пособия по педагогике» в конкурсе «Лучшая книга года по педагогике −2006», который проводит Объединённая редакция журналов «Демократическая школа» и «Новые ценности образования».

· Пряжников Н. С. Профессия, специальность, квалификация, профессиональная карьера в сборнике Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Методика для преподавателя и профконсультанта. Место издания: РАО Москва;

Статьи

· Priazhnikov N.S. Business game as a means of activating vocational self-determination of schoolchildren в журнале Voprosy Psikhologii, издательство Akademiia pedagogicheskikh nauk RSFSR (Russian Federation), № 4;

· Возможности творческой самореализации педагогов и профконсультантов в досуговом самоопределении школьников в журнале Современные проблемы науки и образования, № 5;

· Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении в журнале Вопросы психологии, издательство Педагогика (М.), № 4;

· Пряжников Н. С., Сергеев И. С. Досуговое самоопределение в системе профориентационной работы в журнале Современные проблемы науки и образования, № 4;

· Пряжников Н. С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы в журнале Вестник Московского университета, том 14, № 3;

· Пряжников Н. С. Проблема критериев и средств оценки эффективности профориентации в организации в журнале Управленческие науки в современной России, том 1, № 1;

· Пряжников Н. С. Проблема непрестижных профессий в профориентационной игре «Остров» в журнале Школа и производство, № 7;

· Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные профориентационные игры «Пришельцы», «Ветеран» и "Бездельник в журнале Школа и производство, № 6;

· Пряжников Н. С. Эмоциональное выгорание и личностные деформации в психолого-педагогической деятельности в журнале Вестник Московского университета, том 14, № 4.

Доклады на конференциях

· Использование в профоринетационной работе «активных форм». Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональное самоопределение и профессиональное становление молодежи - важнейшее условие социально-экономического развития государства», Санкт-Петербург, 29 апреля, Россия, 2014

· Психологические барьеры реализации профессионального образования в сборнике Материалы международной конференции "Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХ1 веке. 8-10 октября 2008 г , место издания Кисловодск , с. 311-317

· Пряжников Н. С. Представления подростков о медицинских противопоказаниях по разным профессиям как фактор их профессионального самоопределения. Международная конференция «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях сохранения и укрепления здоровья» 15-16 октября. Кемерово, 2013

· Пряжников Н. С. Проблемы критериев и средств оценки эффективности профориентационной работы с персоналом в организации. Научная конференция «Управленческие науки в современной России», Москва, 21-22 ноября 2013, Финансовый университет при Правительстве РФ, Москва, Финуниверситет при Правительстве РФ, Россия, 2013.

Тезисы докладов

· Пряжников Н. С., Серебряков А. Г., Булатов Ф. В. Содержательные модели в профессиональном самоопределении личности в сборнике. Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Ресурсы развития социально-профессиональной траектории учащейся молодежи: вызовы ХХ1 века (Курск, 29-30 октября , место издания ООО «Планета» Курск , тезисы, с. 86-92

· Уровневый подход к оценке эффективности профессиональной ориентации в сборнике Материалы 111 Всероссийской конференции «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии», 21-22 октября 2015 г , место издания ФИРО Москва , том 6, тезисы, с. 32-37

· Пряжников Н. С. Особенности профориентационной работы в условиях современной России в сборнике Межрегиональная конференция «Профориентационная работа с молодежью. Настоящее и будущее», Иркутск. 18 октября 2012 г., С.4-7 , место издания Иркутск , том 536, тезисы, с. 4-7

· Моргун В. Ф., Палихов А. Г., Пряжников Н. С. Уровни освоения способа решения задач и тип ориентировки в творческих задачах в сборнике Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. Часть 2 , место издания МГУ М , том 2, тезисы, с. 99-100

Пряжников Н.С.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
(Учебно-методическое пособие)

Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007 .

В пособии дается понимание «профессионального самоопределения». Подчеркивается активный характер субъекта профессионального самоопределения, выделяются психолого-педагогические условия формирования такой активности. Особое внимание уделяется активной позиции психолога и организации конструктивного взаимодействия с самоопределяющимся клиентом (подростком).

В пособии представлены также авторские методики активизации профессионального самоопределения и варианты программ формирования субъекта профессионального самоопределения в условиях работы с классом, группой, микрогруппой, а также – в индивидуальных профконсультациях. Рассматриваются возможности использования (включения) этих программ в различные модели предпрофильного и профильного обучения школьников.

Данное пособие может использоваться при подготовке психологов-профконсультантов как на теоретических занятиях, так и при проведении спецкурсов и практических занятий. Пособие рассчитано также на школьных психологов (педагогов-психологов), классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей, консультантов различных психологических центров и всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения подростков и молодежи.

ВВЕДЕНИЕ	7
Глава 1. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ	9
1.1. Общие тенденции развития профориентации	9
1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла	13
1.3. «Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития	14
1.4. Основные факторы профессионального самоопределения	15
1.5. Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов	15
1.6. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности	18
1.7. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры	20
Контрольные вопросы к Главе 1	23
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ	24
2.1. Цели и задачи профессионального самоопределения	24
2.2. Организационные принципы профориентации	25
2.3. Профориентация как система	33
2.4. Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях	35
2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы	37
Контрольные вопросы к Главе 2	38
Глава 3. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ	39
3.1. Общее представление о практической профоринетационной методике	36
3.2. Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям	39
3.3. Типология традиционных научно-практических методов профориентации	42
3.4. Основные характеристики активизирующей профконсультационной методики	45
3.5. Общая схема конструирования активизирующих профоринетационных средств	47
3.6. Общие рекомендации по составлению профориентационных программ	50
3.7. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий	50
3.8. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций	52
3.9. Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами	53
3.10.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.	54
Контрольные вопросы к Главе 3	58
Глава 4. ВАРИАНТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ	59
4.1. Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий)	59
4.2. Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий	64
4.3. Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников	67
4.4. Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения	69
4.5. Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях	70
Контрольные вопросы к Главе 4	72
Глава 5. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ	73
5.1. Профориентационные игры с классом	73
	73
Игра «Ассоциация»	75
Игра «Угадай профессию»	76
Игра «Пришельцы»	81
Игра «Советчик»	82
Игра «Профконсультация»	83
5.2. Игровые профориентационные упражнения	87
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	87
«Кто есть кто?»	88
«Автопортрет»	89
«Человек-профессия» (вариант «Ассоциации» в работе с подгруппой)	90
«День из жизни…» («Сон из жизни…»)	91
«Цепочка профессий»	92
«Ловушки-капканчики»	93
«Эпитафия»	94
5.3. Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы»)	96
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	96
«Кто? Что? Где?»	98
«Формула»	107
5.4. Игровые карточные методики	111
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	111
«Человек-Судьба-Черт»	112
«Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт)	123
5.5. Настольные профориентационные игры	127
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	127
«Или-Или»	129
«Страна богатых и умных»	142
5.6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения	161
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	161
«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е.А.Климову)	162
Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП)	165
Схема альтернативного выбора	167
5.7. Игры-дискуссии	174
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	174
«Заработная плата работника» (ЗПР)	175
«Свобода, ответственность, справедливость» (СОС)	180
5.8. Карточно-бланковые игры	182
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	182
«Комплимент»	184
«Медоворот»	189
«Сударь-государь»	191
«Болван»	196
5.9. Бланковые игры с классом	201
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	201
«Бизнес-риск-мен»	202
«Я – компаньон»	205
«Торг»	209
5.10. Активизирующие опросники	224
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности)	224
Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)	228
«Будь готов!»	231
«Как поживаешь?»	246
«За и против»	255
Контрольные вопросы к Главе 5	278
Заключение	280
Литература	282

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время актуальность профориентационной работы возрастает кс каждым годом. Развивающиеся в стране «рыночные отношения» требуют от самоопределяющихся выпускников (молодежи и всех, кто планирует свое профессиональной развитие) школ готовности к самостоятельному решению своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно.

В пособии представлены теоретические вопросы профессионального самоопределения, вопросы организации (Глава 1) и планирования профориентационной работы в школе (глава 2), даются рекомендации по проектированию профориентационных методов и программ работы со школьниками (Глава 3), даются примеры уже использующихся в разных условиях профориентационных программ (Глава 4), а также – описания различных групп авторских активизирующих методик профессионального и личностного самоопределения (Глава 5).

Особенностью данного пособия является то, что многие теоретические вопросы подкрепляются соответствующими практическими методиками, что соответствует и названию работы – «Профессиональное самоопределение: теория и практика». Другой особенностью пособия является то, что оно во многом дополняет другие наши работы, посвященные профориентационной проблематике, в частности, учебно-методическое пособие «Профориентация», выпущенное в издательстве «Академия» в 2005 году (Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005). Но если в пособии «Профориентация» больший акцент делался на освещение теоретических проблем, то в данном пособии несколько больший акцент делается именно на практических методиках и рассмотрении различных условий их проведения со школьниками.

Как уже отмечалось, в пособии большое внимание уделяется проектированию конкретных профориентационных программ. Пособие построено таким образом, что эти программы, опираясь на наши общие рекомендации, можно составлять из наших же авторских методик, в зависимости от решаемых психологом профориентационных задач. Мы считаем, что единообразные программы менее эффективны, чем вариативные, которые можно было бы каждый раз менять и адаптировать к конкретным аудиториям учащихся. Большое разнообразие авторских методик позволит это сделать без труда.

Наши методики называются активизирующими, т.е. призванными не только формировать более высокую заинтересованность в профориентационной работе и профконсультациях, но и частично обучать школьников самостоятельно решать свои проблемы. Сами представленные в пособии методики больше рассчитаны именно на практическую работу, хотя часть из них можно использовать и для исследовательских целей. В этой связи в общей характеристике каждой из групп наших активизирующих методик мы специально выделяем «диагностические возможности методик», исходя из того. При этом важно отметить, что в отличие от традиционных диагностических средств (тестов, опросников и др.) наши методики предполагают достаточно развитый профессиональный и жизненный опыт использующего эти методы психолога, а также его умение «понимать» и даже «чувствовать» своих клиентов. Только тогда методики дадут психологу богатый материал для принятия профконсультационных решений (в научно-практических обследованиях) или для научных обобщений (уже в исследовательской деятельности).

После каждой главы в пособии даются контрольные вопросы для самопроверки обучающихся студентов и специалистов. В конце пятой главы представлены практические задания для формирования у обучающихся начальных навыков проведения методик. Заметим, что все наши активизирующие методики не являются стандартизированными, т.е. допускают их значительную модификацию в использовании. Но как показывает опыт общения с психологами-практиками, использующими наши методы в своей работе, лучше, когда на начальных этапах освоения методик пользоваться нашими рекомендациями. И лишь затем, приобретя некоторый опыт и почувствовав уверенность, можно самостоятельно вносить в наши методики изменения, а в перспективе создавать на их основе свой собственные методы. Для этого в Главе 3 даются общие рекомендации по проектированию активизирующих профконсультационных методов.

Мы надеемся, что данное пособие будет полезно для всех специалистов, работающих с самоопределяющимися подростками, а также с теми людьми, которые решают свои карьерные вопросы в наше нелегкое время.

«Самоопределение» понимается как поиск и постоянное уточнение смысла будущей жизнедеятельности. Самоопределиться, значит сделать определенный выбор. Это может быть выбор профессии («профессиональное самоопределение»), выбор нравственной позиции («личностное самоопределение»), выбор своего места в обществе, связанный с образом и стилем жизни, со статусом в различных социальных группах («социальное самоопределение»), выбор вариантов проведения досуга («досуговое самоопределение») или даже выбор типа семейных взаимоотношений («семейное самоопределение») и др. Рассматриваются эти разные варианты самоопределения и отмечается не только их взаимосвязь, но и возможные противоречия.

Освещены обобщенные варианты и методы ориентировки в различных «пространствах» самоопределения. Сами психологические «пространства» рассматриваются как метафора, отражающая и упорядочивающая некое поле поиска смыслов самоопределения. Каждое такое «пространство» строится по определенному принципу, определяемому теми критериями, которые положены в его основу. Психологических «пространств» может быть множество, и в этом множестве самоопределяющейся личности надо уметь ориентироваться. Выделены основные группы, на которые можно условно разбить психологические «пространства» самоопределения, в частности, типология вариантов планирования жизни и карьеры, типологии видов трудовой деятельности, типологии профессий. Подчеркивается, что самоопределяющемуся человеку важно понять, что станет смыслом его будущей профессиональной деятельности, и насколько все это будет соответствовать/не соответствовать другим его жизненным замыслам. Представлены различные методы, позволяющие человеку самоориентироваться (по сути, самоопределяться) в сложных «пространствах» карьерных и жизненных выборов. Особое внимание уделяется самоопределению детей в подростковом возрасте. Обозначена созвучность многих современных подходов в профориентации идеям П.Я. Гальперина об «ориентировках».

Самоопределение как поиск смысла

Самоопределиться, значит сделать определенный выбор. Это может быть выбор профессии («профессиональное самоопределение»), выбор нравствен­ной позиции («личностное самоопределение»), выбор своего места в обществе, связанный с образом и стилем жизни, со статусом в различных социальных груп­пах («социальное самоопределение»), вы­бор вариантов проведения досуга («досу­говое самоопределение») или даже выбор типа семейных взаимоотношений («се­мейное самоопределение») и др.

Часто разные типы самоопределения взаимодополняют друг друга, хотя меж­ду ними может и быть определенный конфликт, когда, например, профессио­нальные выборы не позволяют сделать определенные выборы досуга или, когда социальное или личностное самоопреде­ление не позволяет реализовать некото­рые семейные выборы (другие члены се­мьи возражают, «не понимают» и т.п.).

Каждый раз человек как бы спрашива­ет самого себя, зачем мне это надо, какой для меня смысл в тех или иных выборах? Разные авторы часто связывают самоо­пределение с поиском смысла (Климов, 1993; Кон, 1984; Франкл, 1990; Щедро­вицкий, 1993). При этом разводят само­определение как результат (найденный смысл) и как процесс (непрекращающий­ся поиск и уточнение смысла) (Пряжни­ков, 2016, С. 144–149). Можно предполо­жить, что именно творческие люди часто отдают предпочтение самоопределению как процессу. Об этом, например, раз­мышлял еще Н.А. Бердяев, говоря о том, что «пусть он и не знает смысл жизни, но само искание этого смысла уже придает жизни смысл» (Бердяев, 1990, С. 74). Про­блема возникает тогда, когда этих смы­слов оказывается слишком много и в них необходимо как-то сориентироваться.

Психологические «пространства» самоопределения

Сами психологические «простран­ства» рассматриваются нами как мета­фора, отражающая и упорядочивающая некое поле поиска смыслов самоопре­деления. При этом каждое такое «пространство» строится по определенному принципу, определяемому теми критери­ями, которые положены в основу данно­го «пространства». Соответственно, пси­хологических «пространств» может быть множество, и в этом множестве самооп­ределяющейся личности тоже надо как-то сориентироваться. Например, человек размышляет о выборе профессии, и тог­да ему могут помочь различные типоло­гии профессий, а также – критерии, по которым построены те или иные типологии. В России одна из наиболее извест­ных типологий профессий разработана Е.А. Климовым и названа им «формула профессии» (Климов, 1990, С. 110–114). Типология построена в виде «ярусов», которые отражают основные группы признаков профессии:

предметы труда;

цели труда;

средства труда;

условия труда.

Соответственно, в каждой группе вы­деляются уже конкретные признаки. На­пример, в предметах труда человек (субъ­ект труда) взаимодействует с природой, с техникой, со знаковыми системами, с другими людьми, с художественными образами. С помощью таких более кон­кретных признаков можно описать мно­гие профессии (или группы профессий). Это и позволяет человеку, во-первых, со­риентироваться в том, что его интересу­ет (какие признаки наиболее значимы для него) и, во-вторых, по этим призна­кам уточнить для себя и выбор самой профессии. По сути, каждый такой при­знак можно рассматривать как «ориенти­рующий» (по П.Я. Гальперину) и даже как «смыслообразующий» (по А.Н. Леонтье­ву). В совокупности эти признаки зада­ют полную психологическую структуру будущего труда (по Е.А. Климову) и со­ставляют основу «правильного» выбора, о котором человек впоследствии не бу­дет жалеть.

Но типологий профессий довольно много и многие из этих типологий в своей основе имеют другие основания. Напри­мер, в типологии «наук» (как сфер деятель­ности) известного общественного деятеля ХVII века Татищева в качестве такого осно­вания берется «польза для общества», и все профессии разбиваются автором на пять групп, начиная от «наук нуждных» и кон­чая «науками вредительными» (Татищев, 1979). В типологии Струмилина, разрабо­танной еще в 20-е годы прошлого века, в качестве основания берется уровень само­стоятельности работника и, соответствен­но, все профессии разбиваются на группы, начиная от рутинных «исполнительских» (с минимальной степенью самостоятель­ности) и кончая творческими (с высокой степенью самостоятельности) (Струми­лин, 1983).

Сами психологические «пространст­ва» условно можно разбить на следующие основные группы:

Варианты оценки (осмысления) са­мой ситуации самоопределения. Например, в известном «восьмиугольни­ке выбора профессии», предложенном Е.А. Климовым (Климов, 1990, С. 121– 128), сама ситуация профессиональ­ного самоопределения определяется с учетом восьми основных факторов:

1. своих возможностей,

   уровня своих притязаний,

   информированности о выбирае­мых профессиях и учебных заведе­ниях,

   своих склонностей,

   позиции своих родных и близких;

   позиций своих друзей и однокласс­ников;

   позиции учителей, школьных педа­гогов;

   наличия личного профессиональ­ного плана – ЛПП.

При этом именно ЛПП является интег­рирующим фактором, а качество это­го плана определяется тем, насколько учтены все другие факторы. Поэто­му можно делать выбор, ориентиру­ясь как на полную систему факторов, так и на неполную (например, только на склонности) или, наоборот, более полную (на 2–4 фактора). Здесь умест­но вспомнить П.Я. Гальперина, кото­рый говорил о необходимости учета основных ориентирующих признаков и, в соответствии с этим, даже выде­лял свои знаменитые «типы ориенти­ровки» (Гальперин, 2002). Заметим, что Е.А. Климов на лекциях и в «живом» об­щении часто говорил о близости сво­их взглядов взглядам П.Я. Гальперина, а также о том, что одним из централь­ных понятий профориентации являет­ся понятие «ориентировка».

В некоторых случаях ситуация само­определения (более конкретных карь­ерных и жизненных выборов) часто определяется с учетом более развер­нутой системы факторов. Например, в методике «Схема альтернативного выбора» конкретные варианты (про­фессии, специальности и места даль­нейшего обучения после школы) вы­бираются с учетом разнообразных факторов, отражающих и особенно­сти будущей работы, и особенности обучения в конкретных вузах и кол­леджах (Пряжников, 2008, С. 200– 207). Учитываемых факторов доволь­но много (несколько десятков), но в методике заложена важная идея – выбор самим клиентом наиболее зна­чимых для себя факторов, что позво­ляет говорить об учете его ценностно-смысловых ориентаций.

Данная методика позволяет также ра­ботать в режиме диалога консультанта с клиентом. Но, поскольку изначально не все клиенты знают правила выбора, заложенные в методике, то консуль­тант постепенно (поэтапно) обуча­ет клиента этим правилам. И в итоге, мы можем говорить, что клиент с по­мощью консультанта освоил «Схему альтернативного выбора» примени­тельно к данному конкретному выбо­ру или готов переносить эти правила и в другие ситуации (говоря языком П.Я. Гальперина, – переносить на дру­гие задачи), что позволяет надеять­ся на освоение клиентом самого ме­тода выбора карьерного варианта. В этом случае мы уже близки к форми­рованию субъекта самоопределения, способного (обученного) самостоя­тельно и осознанно решать вопросы профессионального выбора уже без помощи консультанта.

Типологии профессий, а также произ­водные от них – типологии специаль­ностей, должностей и т.п. К сожалению, многие типологии профессий часто не отражают всей сложности будущего профессионального труда. Например, связанного с сознательным или «вы­нужденным» нарушением закона или, что еще хуже, связанного с нарушени­ем норм морали и совести (унижение клиентов, заказчиков, посетителей или несправедливое распределение дохо­дов, когда зависимые от данного ра­ботника люди не могут, а то и «не сме­ют» отстаивать свои права).

В итоге, мы получаем неполную ори­ентировку в особенностях будущей работы и часто делаем ошибочные выборы или неэффективно ведем себя в сложных профессиональных ситуа­циях. Проблема в том, что о многих «социально сомнительных» аспек­тах будущей работы со школьниками, а иногда и со студентами, сложно го­ворить откровенно «по этическим соображениям». Вероятно, специа­листам по психологии труда (и по профессиографированию) еще пред­стоит найти те средства, которые, с одной стороны, позволят ориентиро­ваться во всех важных аспектах про­фессий, а с другой стороны, не вызовут возмущение тех, кто всячески «оберегает» детей и подростков от излишних переживаний и от «ненуж­ных» размышлений и сомнений.

Типологии видов трудовой деятель­ности, не обязательно професси­ональной, а, например, досуговой, необходимой для самореализации личности в тех сферах, где по разным причинам сложно быть официальным профессионалом (спорт, поэзия, ак­терское мастерство, философия, во­лонтерство и др.).

Типологии вариантов решения карь­ерных вопросов, начиная от самостоя­тельного поиска и кончая обращением к разным специалистам, занимающим­ся профконсультированием (службы занятости, психологические центры, частные кадровые агентства, тренин­говые группы карьерного роста, коучи в организациях и т.п.).

Типология вариантов планирования жизни и карьеры. Она включает в себя:

1. планирование реалистическое (с учетом своих ресурсов) и роман­тическое (без должного учета своих ресурсов);

   «событийный подход», когда вся жизнь рассматривается как после­довательность ярких и значимых «событий», которые и обеспечива­ют ощущение «состоявшейся» жиз­ни и карьеры;

   «сценарный подход», когда чело­век ориентируется на готовые и ча­сто социально одобряемые вариан­ты организации своей жизни, что особенно важно для людей, которые не хотят (или боятся) рисковать и желают ориентироваться, пусть не на выдающиеся достижения, но все же на какой-то гарантированный успех.

   творческие варианты планирова­ния жизни, предполагающие более высокие риски (включая и риски быть не понятыми окружающими), но зато и более интересную, самобытную и успешную жизнь. Твор­ческие варианты также предпола­гают готовность решать сложные проблемы, готовность переживать в случае неудачи и, одновременно, готовность сохранять творческий настрой в случае больших достиже­ний (без зазнайства и «головокру­жения от успехов»).

Таким образом, важно понять, что нужно самоопределяющемуся чело­веку, что станет для него важнейшим смыслом его будущей профессио­нальной деятельности, и насколько все это будет соответствовать/не со­ответствовать другим его жизненным замыслам.

Возрастно-психологические особенности уточнения смысла самоопределения

Известно, что сама готовность к пои­ску смысла развивается вместе с разви­тием личности. На ранних этапах разви­тия ребенок с помощью взрослого чаще воспринимает мир профессионального труда больше позитивно, и мы считаем, что так и должно быть. Но по мере взро­сления у него (уже в подростковом воз­расте) могут появиться первые сомнения в «исключительной позитивности» мира взрослых. Например, когда ребенок все чаще слышит о том, что далеко не всег­да честные и квалифицированные ра­ботники получают достойные зарплаты и, наоборот, ленивые и жадные могут быть миллионерами и даже миллиарде­рами… Мы называем это «кризисами ра­зочарования».

Часто подросток нуждается в серьез­ных разговорах и осмыслении своих «от­крытий» и «разочарований». Взрослый (психолог-профконсультант) не должен усугублять ситуацию и призывать его не­навидеть окружающий мир (при такой ориентации и до экстремизма не далеко). Взрослым надо, отмечая реальные про­блемы общества (экономики и даже по­литики), ориентировать размышляюще­го подростка на решение этих проблем цивилизованным способом. Например, получать образование, делать карьеру, за­нимать со временем видное место в обществе, в профессиональной среде, а по­том ответственно решать эти проблемы, опираясь на опыт, на знания и свой при­знанный окружающими статус. Заметим, что при таком подходе мы можем гово­рить и о полноценном формировании гражданской позиции (как антитезе формирования деструктивных ориентаций).

В дальнейшем развитии человек все более ориентируется на ценностно-смы­словые аспекты своей жизни и карьеры. Поэтому многие авторы, говоря о разви­тии взрослого человека, в качестве важнейшего критерия перехода к следующе­му этапу развития (и профессионального и личностного) часто называют измене­ние системы ценностей (Ливехуд, 1994; Фромм, 1992). Таким образом, для раз­вивающегося человека поиск и уточне­ние смыслов своей жизнедеятельности (включая профессиональный труд) ста­новится все более важным. Хотя мно­гие авторы отмечают, что далеко не всем удается по-настоящему изменить свое ценностное отношение к миру и к самому себе, и многие остаются как бы «за­стрявшими» в развитии (Ливехуд, 1994; Шихи, 1999).

Варианты практической помощи самоопределяющейся личности

В различных методах профконсульти­рования так или иначе смоделированы те или иные психологические «простран­ства» самоопределения или основания, на которых эти пространства» строятся. Ниже кратко представлены основные ва­рианты такого моделирования.

Использование тестов и опросников. Часто результатом тестирования ока­зывается соотнесенность желаний (или самооценок) обследуемого с опреде­ленным набором шкал или параметров, которые в совокупности представляют собой определенное «пространство» выбора. Например, в известной мето­дике Е.А. Климова «Дифференциаль­но-диагностический опросник (ДДО)» (Климов, 1990, С. 143–152) смоделиро­вано пространство основных «предметов труда»: природа, техника, человек, знаковые системы и художественный образ. Но, как уже отмечалось выше, Е.А. Климов предложил и гораздо более обстоятельную типологию, куда вклю­чены цели, средства и условия труда. Как видим, даже такая известная и при­знанная методика отражает далеко не все особенности будущих профессий. К сожалению, этим «грешат» и многие другие тесты, используемые в профо­риентации, что объясняется стремле­нием к повышению достоверности об­следования хотя бы по ограниченному набору параметров.

Моделирование основных призна­ков выбираемых объектов (профес­сий, учебных заведений, карьерных планов и др.) в специальных игровых процедурах. Например, в игре «Угадай профессию» нам не важна ее высо­кая валидность и достоверность (как при тестировании). Наша задача при ее проведении скорее просветитель­ская и информационная – познако­мить учащихся с более полным набо­ром признаков профессионального труда. За основу мы взяли «Формулу профессии», разработанную Е.А. Кли­мовым и добавили много новых групп характеристик профессий: особенно­сти общения, характер подвижности работника, доминирующие виды от­ветственности работника, типичные трудности и неприятности работы, различные ее особенности, необходи­мый для ее осуществления уровень образования. В других игровых методи­ках моделируется типичный рабочий день (например, игровая методика «День из жизни»), демонстрируются различные моральные аспекты труда (например, игра «Бизнес-рискмен») и пр. (Пряжников, 2008, С. 105–257). В более сложных играх моделирует­ся вся жизнь человека, реализующего разные моральные позиции: «труженика», «лентяя», «бездарности» (напри­мер, в игре «Три судьбы») (Пряжников, Румянцева, 2013, С. 194–197).

Совместное с клиентом выделение ос­новных параметров, задающих те или иные «пространства» самоопределе­ния. Здесь предполагается знакомст­во клиента (или группы) с разными возможными критериями и соответ­ствующими «пространствами» выбо­ра. После чего клиент может самосто­ятельно дополнять предложенные профконсультантом критерии своими собственными. Это хорошо реализует­ся в виде «схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения». Продуктивно использовать здесь различные задачи-ситуации (кейсы), на приме­ре анализа которых можно показать сам принцип использования «схемы». В итоге, на примерах совместно ре­шаемых задач «схема» постепенно ос­ваивается клиентом (группой), после чего может использоваться обучаемы­ми самостоятельно.

Простое знакомство клиентов (группы) с различными критерия­ми построения «пространств» са­моопределения и с самими такими «пространствами». Такое знакомст­во позволяет выделить для самоопре­деляющейся личности определенное поле выбора, а также выявить себя в этом поле. Например, мы можем даже не проводить известную мето­дику Айзенка по оценке свойств нерв­ной системы – EPQ (Практическая психодиагностика, 1999, С. 121–141), а просто нарисовать на доске (или по­казать на экране) «круг Айзенка», про­комментировав его. Потом надо пред­ложить школьникам определить свое место в пространстве этого круга. Ког­да мы проводили подобную процеду­ру, то с удивлением обнаружили, что точки, обозначенные школьникам до проведения опросника, во многом совпали с результатами самого опрос­ника (совпадения на уровне 80–85%). Это означает, что, если клиенту (груп­пе) понятно объяснить критерии по­строения тех или иных пространств самоопределения, то на основе самоо­ценки многие готовы определить себя в этих пространствах даже без традиционного использования в таких слу­чаях тестов и опросников.

Конечно, мы не против тестов и опросников, но лучше дополнять их и такими методами работы, при кото­рых степень самостоятельности обуча­ющихся заметно повышается. Тогда мы можем надеяться на формирование у них методов решения сложных карьерных (и других жизненных) вопросов, а в идеале – надеяться и на развитие пол­ноценных субъектов самоопределения (профессионального, личностного, жиз­ненного, социального и пр.).

Литература:

Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии . – Москва: Мысль, 1990. – 220 с.

Гальперин П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов . – Москва: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.

Гальперин П.Я. Лекции по психологии . – Москва: Издательство Книжный дом «Университет», 2002. – 400 с.

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6–20.

Климов Е.А. Как выбирать профессию . – Москва: Просвещение, 1990. – 159 с.

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий . – Обнинск: Принтер, 1993. – 57 с.

Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание . – Москва: Политиздат, 1984. – 335 с.

Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью . – Калуга: Духовное познание, 1994. – 224 с.

Практическая психодиагностика. Методики и и тесты / ред.-сост. Д.Я. Райгородский . – Самара: Бахрах, 1999. – 672 с.

Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика . – Москва: Академия, 2008. – 320 с.

Пряжников Н.С. Профориентология . – Москва: Юрайт, 2016. – 405 с.

Пряжников Н.С., Алмазова О.В., Чурбанова С.М. Профориентация в системе социального волонтерства // Национальный психологический журнал. – 2017. – № 1(25). – С. 45–55. doi: 10.11621/npj.2017.0106

Пряжников Н.С., Ожогова Е.Г. Эмоциональное выгорание и личностные деформации в психолого-педагогической деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2014. – № 4 – С. 33–43.

Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся . – Москва: Академия, 2013. – 208 с.

Струмилин С.Г. К вопросу о классификации труда // История советской психологии труда. Тексты (20–30-е годы XX века) / под. редакцией В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. – Москва: Идательство Московского университета, 1983. – С. 104–113.

Татищев В.Н. Избранные произведения . – Ленинград, 1979. – 464 с.

Франкл В. Человек в поисках смысла . – Москва: Прогресс, 1990. – 368 с.

Фромм Э. Человек для себя . – Минск: Коллегиум, 1992. – 253 с.

Шихи Г. Возрастные кризисы . Ступени личностного роста. – Санкт-Петербург: Ювента, 1999. – 436 с.

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования . – Москва: Эксперимент, 1993. – 154 с.

Choi, Y., Kim, J., & Kim, S. (2015). Career Development and School Success in Adolescents: The Role of Career Interventions. Career Development Quarterly, 63(2), 171–186. doi:10.1002/cdq.12012.

Hammond, M. S., Michael, T., & Luke, C. (2017). Validating a Measure of Stages of Change in Career Development. International Journal For Educational And Vocational Guidance, 17(1), 39–59. doi: 10.1007/s10775-016-9339-5

Harris-Bowlsbey, J. (2013). Computer-Assisted Career Guidance Systems: A Part of NCDA History . Career Development Quarterly, 61(2), 181–185. doi:10.1002/j.2161-0045.2013.00047.x.

Hershenson, D. B. (2016). Historical perspectives in career development theory. In I. Marini, M. A. Stebnicki, I. Marini, M. A. Stebnicki (Eds.) The professional counselor’s desk reference. New York, NY, US: Springer Publishing Co., 255–259.

Hutchison, B., & Niles, S. G. (2016). Career development theories. In I. Marini, M. A. Stebnicki, I. Marini, M. A. Stebnicki (Eds.) The professional counselor’s desk reference. New York, NY, US, Springer Publishing Co., 285–289.

Neault, R. A., & Saunders, C. (2012). Review of The Internet: A tool for career planning . Journal Of Employment Counseling, 49(1), 43–45. doi:10.1002/ j.2161-1920.2012.00005.x.

Nota, L., Santilli, S., & Soresi, S. (2016). A Life-Design-Based Online Career Intervention for Early Adolescents: Description and Initial Analysis. Career Development Quarterl. 64(1), 4–19. doi:10.1002/cdq.12037.

Periathiruvadi, S. (2016). Investigating the relationship between internet attitudes of college students and their STEM (science, technology, engineering and mathematics) career perceptions . Dissertation Abstracts International Section A, 76.

Rottinghaus, P. J., & Eshelman, A. J. (2015). Integrative approaches to career intervention . In P. J. Hartung, M. L. Savickas, W. B. Walsh, P. J. Hartung, M. L. Savickas, W. B. Walsh (Eds.) , APA handbook of career intervention, Volume 2: Applications. Washington, DC, US: American Psychological Association, 25–39. doi:10.1037/14439-003.

Sampson, J. P., Hou, P., Kronholz, J. F., Dozier, V. C., McClain, M., Buzzetta, M., & ... Kennelly, E. L. (2014). A Content Analysis of Career Development Theory, Research, and Practice-2013. Career Development Quarterly, 62(4), 290–326. doi:10.1002/j.2161-0045.2014.00085.x.

van Tuijl, C., & van der Molen, J. H. (2016). Study Choice and Career Development in STEM Fields: An Overview and Integration of the Research. International Journal Of Technology And Design Education, 26(2), 159–183. doi: 10.1007/s10798-015-9308-1

Watson, M., Nota, L., & McMahon, M. (2015). Evolving stories of child career development . International Journal For Educational And Vocational Guidance, 15(2), 175–184. doi:10.1007/s10775-015-9306-6.

Для цитирования статьи:

Пряжников Н.С. Методы ориентировки в психологических «пространствах» самоопределения. // Национальный психологический журнал. – 2017. – № 3(27). – С.144-150

Prjazhnikov N.S. (2017). Guidance methods in psychological «spaces» of self-determination. National Psychological Journal. 3, 121-135.

Московский городской психолого-педагогический институт
Н.С. Пряжников

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
Москва, 1999
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.

В пособии раскрываются основные понятия современной профориентации. В проблемном плане излагаются как традиционные представления о профессиональном самоопределении, так и новые подходы. Данное пособие является первой, теоретической частью по курсу «Профессиональное самоопределение», вторая часть – «Активные методы профессионального и личностного самоопределения» больше направлена на знакомство с организацией и планированием конкретной практической помощи самоопределяющимся клиентам.

Пособие предназначено для студентов, изучающих курсы «Профессиональное самоопределение», «Психология карьеры», «Психолог в образовании», «Школьная профориентация» и т.п.
ОГЛАВЛЕНИЕ:

^ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.
	6
Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
1.2. Развитие профориентации в России и СССР.	6
Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.
Эволюция проблематики профессионального самоопределения.
^ СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
	13
Соотношение понятий: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, профессиональный выбор и карьера.	13
2..2 Концептуальные уровни помощи человеку в Профессиональном и личностном самоопределении.	15
Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.	20
Традиционно выделяемые факторы выбора профессии.	23
Приоритеты профориентационной работы в современных условиях
^ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
Основные ориентиры самоопределяющегося человека.	28
Различные типологии профессионального и личностного самоопределения.
Различные варианты планирования профессионального развития.
Типы и уровни самоопределения человека.	31
^ 4. СПЕЦИФИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА ТРУДА.
Понятие «оптант» (по Е.А.Климову).	34
Помощь в профессиональном самоопределении различным образовательно-возрастным группам населения.
Психологические проблемы профессионального образования и переподготовки кадров.
^ 5. ОПТАНТ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
	40
Совокупный, сложноорганизованный и противоречивый характер субъекта профессионального самоопределения. Парадоксы «субъектности» в профессиональном Самоопределении.
Активность и активизация в профессиональном самоопределении.
Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения.
^ МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
	44
Основные стратегии профконсультационной помощи: приемлемые и неприемлемые стратегии.
Общее представление о практической профконсультационной методике. Прогнозная модель общей оценки эффективности методики.	47
Основные группы профориентационных методов.	48
Проблема методических предпочтений («методических мод») в отечественной профориентации.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
6.6. Типы профконсультаций.	56
6.7. Основные формы и модели профориентационной помощи.	58
^ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.
	63
Понятие «формула профессии» (по Е.А.Климову).	63
«Аналитическая профессиограмма» и общая логика организации профотбора (по Е.М.Ивановой).
^ ПСИХОЛОГ-ПРОФКОНСУЛЬТАНТ КАК СУБЪЕКТ
ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ ЧЕЛОВЕКУ В	70
^ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ
САМООПРЕДЕЛЕНИИ.
Проблема «модели специалиста» профконсультанта.	70
Основные концептуальные установки профконсультанта.	73
Профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой.
Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития профконсультанта.
^ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
	83
Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.
Роль современных средств массовой информации (СМИ) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности.	86
Психологические проблемы личностного и профессионального самоопределения в эпоху становления «рыночных отношений».
Темы курсовых и дипломных работ по курсу «Теория и практика профессионального самоопределения»

1. 
   ^ ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1. 
   Культурно-исторический смысл возникновения проблемы

Для понимания того, что есть профессиональное самоопределение полезно задаться вопросом: когда и где должна была бы возникнуть профориентация? Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в г. Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г. Бостоне (США). Обычно выделяются следующие причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей… Но все это причины скорее социально-экономические… Нам же интересно разобраться в том, каковы психологические причины возникновения профориентации? Что изменилось в сознании людей? - …

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что именно в этот период и именно в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку).
^ 1.2. Развитие профориентации в России и СССР.
Можно посмотреть, как срабатывает критерий «свободы выбора», т.е. как уровень свободы в данном обществе коррелирует с уровнем развития профориентации. Рассмотрим это на примере родной России.

^ Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в1897 г. (но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус). Фактически, это была еще не профориентация, а трудоустройство.

В известном «Кающемся энциклопедисте» (1900) был раздел, посвященный выбору профессии, выделялись четыре типичные варианта выбора: согласно семейным традициям (было распространено в тогдашней России); случайно, необдуманно; по призванию; по расчету… Уже до революции в России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных: «Студенческий альманах», «Адрес-календарь»…

Еще до официального открытия профориентационных служб в С.-Петербурге профессор Н.Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете…, а чуть позже М.А.Рыбникова и И.А.Рыбников перенесли эту инициативу в некоторые гимназии…

^ В целом, в дореволюционной России вызревали демократические свободы (было «модным» считаться революционером, все общество жило ожиданиями перемен…) – профориентации как самостоятельного научно-практического направления еще не было, но условия создавались…

В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И.Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в др. местах. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии… Активно занималась вопросами профориентации молодежи Н.К.Крупская.

Первое бюро профессиональной консультации появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. Сразу же стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи… В 30-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации.

Таким образом, в период НЭПа и в начале 30-х гг. профориентация активно развивалась (что бы ни говорили историки-популисты, но в РСФСР была реальная свобода, особенно, если сравнивать молодую советскую Россию со многими другими тогдашними «цивилизованными» странами, где существовала еще колониальная система, расизм и апартеид, где «негров и цветных» еще не пускали в «приличные» места и т.д.).

Но уже в 1936 г. вышло печально знаменитое Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Заметим, что наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой перед лицом ущемления свобод (и прежде всего, свободы выбора…). В 1937 г. – отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы (что-то похожее происходит и сейчас в РФ). Таким образом, в период сталинского тоталитаризма – профориентацию, реально связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили .

Только в конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 60-е гг. (в период хрущевской «оттепели») была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель – А.Н.Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель – Б.А.Федоришин); организован Научно-исследовательсткий институт трудового обучения и профониетациии при Академии педагогических наук СССР - НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель – А.М.Голомшток). Таким образом, в период хрущевской «оттепели», т.е. в период возрождения некоторых демократических свобод в стране – явное возрождение профориентации. К сожалению, долгий перерыв в развитии профориентации во многом еще оставлял профориентационные разработки на достаточно простом (и даже примитивном) уровне.

В годы брежневского правления (с середины 60-х гг. до середины 80-х гг.) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «… на завод!», «…на комсомольскую стройку!». В таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны… В итоге ущемления многих свобод в этот период профориентация стала деградировать.

Правда уже с середины 80-х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. В период горбачевской «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много:

• 
  создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи (ЦПОМ), а в районах – множество пунктов профконсультации - ПКП (в Госкомтруде СССР все это курировал О.П.Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации, а фактически, и для становления школьной психологической службы, о чем многие сейчас как-то забывают…);
• 
  на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в тогдашнем СССР практических психологов в массовом порядке еще не готовили!);
• 
  в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии» (заметим, что это также был один из первых психологических курсов в школе!).
• 
  наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но опыт быстро приобретался).
• 
  в итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования;

^ Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

На смену горбачевской «перестройки» пришла эпоха «демократических преобразований», начавшаяся «революцией с лицом Ростраповича» в августе 1991 года. За этот замечательный период также было сделано немало:

• 
  в 1992 г. вышел «Закон об образовании РФ» и сразу же резко сократилось финансирования школы и особенно профориентации (к этому времени многие «умные и образованные» люди уже «поняли», что есть вещи, более важные, чем образование и какая-то там профориентация, связанная со свободой выбора и самоопределением…);
• 
  в 1991 г. вышел «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости (заметим, что в США для работы в бюро по трудоустройству требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры…);
• 
  к сожалению, школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался (денег хватало только на загранкомандировки для начальства), а в Минтруде РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»);
• 
  к счастью, отдельные местные начальники (власть) иногда поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодежи, т.е. не дали им «погибнуть» в условиях социально-экономического абсурда;
• 
  к счастью, некоторые руководители Центров занятости населения все-таки делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда (за это таких руководителей не раз наказывали, но видимо, профессиональная совесть у кого-то все-таки осталась…);
• 
  один из примеров невнимания к школьной профориентации - Второй съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностики, психотерапии и модного тогда «экономического образования» (это в условиях развала производства и всеобщего воровства!…); Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться;

- как это ни удивительно, но профориентация частично перекочевала и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также свидетельство некоторой примитивизации профориентационной работы. Еще в 20-е годы Г.Мюнстенберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией… В варианте же коммерческого профотбора в большинстве случаев используются явно неадекватные тесты (идет банальное «охмурение» клиентов-претендентов и собственного руководства), но самое печальное, что такой профотбор практически исключает выход на серьезный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент – это лишь «обследуемый с помощью тестов»)… Таким образом, сейчас у профориентации не самые лучшие времена, но ее все-таки не запрещают…

В итоге получается, что в 30-е гг. профориентацию запрещали политическими способами, в 70-80-е гг. – бюрократическими, а сейчас (в эпоху «расцвета демократии») – экономическими (почти не финансируют)… Все это позволяет нам убедиться, что существует определенная зависимость периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества … А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должны планироваться и осуществляться с учетом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной свободы самоопределения в обществе невысок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов, порождая особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта (или не-субъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять то, что происходит вокруг, т.е. понять. в «пространстве» каких смыслов приходится самоопределяться…

^ 1.3. Общая логика развития профориентации в странах с

высокой психологической культурой.
Если обратиться к примеру Франции, то можно условно выделить следующие этапы развития профориентации – этапы смены основных акцентов в работе (по И.В.Михайлову): в 20-е годы акцент делался на трудоустройстве (последствия войны, безработица); в 40-50 гг. – определение профпригодности клиентов с помощью тестов (эпоха глобального «тестологического бума»); с 70-х годов – преобладающим направлением стало «воспитание у молодежи способности самостоятельно делать выбор»… Интересно, что уже в 60-70 гг. в рамках «борьбы с тестоманией» стали даже появляться специальные частные бюро, где будущих клиентов обучали, как «лучше» и «правильнее» отвечать на вопросы тестов и, в итоге, более выгодно представать перед работодателями…

В настоящее время в странах с пока еще невысокой психологической культурой «процветает тестирование» (в более развитых странах стараются переносить акцент на индивидуальные профконсультации).

Анализируя американскую профориентацию и «психологию карьеры», Ю.В.Укке отмечает, что если уже к концу 70-х годов на теоретическом уровне давно наметился отход от массированной психодиагностики, то на практике в основном все продолжают заниматься тестированием учащихся…

Правда, уже в последние годы даже в странах с развитыми психологическими службами вновь намечается некоторый возврат к поголовному тестированию… Объясняется это не столько появлением каких-то новых достоверных тестов, сколько устоявшимся представлением многих начальников, заказчиков и клиентов, что только тесты – это и есть настоящее научное средство помощи в выборе профессии. Даже в разработке самих тестов приходится «подыгрывать» потенциальным клиентам и заказчикам. В этой связи А.Г.Шмелев отмечает: «Любому новому тесту, каким бы он ни бы передовым в научном отношении, в этих условиях очень трудно конкурировать с «классическими» методиками, по которым накоплена огромная методическая литература. Даже новые компьютерные тесты, обладающие массой объективных достоинств (например, гибкими возможностями настройки на конкретного испытуемого – свойствами так называемого «адаптивного тестирования»), с трудом пробивают себе дорогу и до сих пор не могут сравниться в популярности с «классическими» методиками. Не случайно многие образцы современных компьютерных тестов являются не более, чем компьютерными версиями существовавших до них буклетных, или «карандашно-бумажных» методик».

В данной ситуации проще немного «подыграть» клиенту, начальнику или заказчику, чем переубеждать его. Тем более, что тесты все-таки позволяют решать ряд задач: при грамотном использовании они могут дать определенную информацию о клиенте, с их помощью легко формировать мотивацию клиента на самопознание и т.п. 1

Вероятно, современным профконсультантам все-таки следует готовить себя к неизбежности использования профориентационных тестов хотя бы для того, чтобы не «осложнять себе жизнь» в бесполезных «выяснениях отношений» с клиентами и начальниками и больше времени, талантов и сил уделять творческому подходу к своей работе…

1. 
   ^ Эволюция проблематики профессионального

самоопределения.
В целом можно выделить примерно следующие этапы развития проблематики профессионального самоопределения:

1. 
   Конкретно-адаптационный этап – в периоды социально-экономических бедствий и массовой безработицы (главное – помочь «трудоустроиться») …
2. 
   Диагностико-рекомендательный. В основе – «трехфакторная модель Ф.Парсонса : изучение требований профессии к человеку – первый «фактор», исследование качеств человека с помощью тестов – второй «фактор», сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендации о пригодности или непригодности к данной профессии – третий «фактор». При этом качества человека и требования профессии рассматриваются как относительно стабильные, что и служит основой для «объективного» выбора…
3. 
   ^ Искусственная «подгонка» человека и профессии – возможны варианты: обман, манипуляция, агитация на непривлекательные профессии (были распространены в 60-80 гг. в СССР); умелая продажа себя на «рынке труда» (это, скорее, уже обман предприятий и государства в целом, например, сейчас - масса пособий по «эффективному построению карьеры», основанной на «умелой продаже себя работодателю»); разработка методик с элементами манипуляции (например, после обследования у многих «вдруг» выявляется интерес к «требуемым» профессиям…).
4. 
   ^ Диагностико-корректирующая, диагностико-развивающая профконсультация. В отличие от диагностико-рекомендательной модели профориентационной помощи, основанной на неизменности качеств и требований профессий, здесь все основано на учете изменений в выбираемых профессиях, в их требованиях к человеку, а также на учете меняющегося клиента (оптанта). Важной особенностью такого рода помощи оказывается возможность что-то улучшить в своей ситуации и постоянно корректировать свои выборы в зависимости от изменения требований профессии (по Е.М.Борисовой и К.М.Гуревичу).
5. 
   ^ Учет изменяющегося общества. В дополнение к изменяющимся профессиям и изменяющемуся человеку происходит учет динамики общественных процессов. Сама профессия все больше начинает рассматриваться как средство для построения своего жизненного успеха, а также как средство для нахождения с помощью профессии своего места в данном обществе. Основные понятия, характерные для данного уровня развития профориентации являются: профессиональный и жизненный успех, карьера, образ жизни…
6. 
   ^ Учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека. На данном уровне профориентационной помощи учитывается изменение представлений самоопределяющегося человека о самом смысле его профессионального выбора. Также учитывается не просто «успех», но и «моральная цена» за такой успех. Основными понятиями здесь становятся: совесть, чувство собственного достоинства, смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности.

Выход на более высокие (и более сложные) уровни развития профориентации порождает особые проблемы, в частности:

1) ^ Неясность вектора развития (изменения) общества, когда сложно становится определить и свое место в таком «неопределеном» (или, лучше сказать, «несамоопределившемся») обществе. В такой ситуации важно формировать у клиента готовность к различным вариантам самоопределения, а также - готовность ориентироваться не только в реальном обществе, но и хоть какие-то попытки прогнозировать (по-своему) изменение общества…

1. 
   Неясность с идеалами личностного и профессионального самоопределения (к чему стремится, с кого брать пример…). Это прежде всего, столь нелюбимая и болезненная для многих психологов проблема «элиты» (элитарных ориентаций). Между тем, еще Э.Эриксон писал, что для подростка очень важно определить для себя «аристократию» (образец «лучших людей») и «идеологию», чтобы обосновать свои жизненные выборы…

^ Контрольные вопросы к разделу 1:

1. 
   Каков психологический критерий возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения?
2. 
   Приведите пример зависимости уровня развития профориентации от общей культурно-исторической ситуации в обществе.
3. 
   В чем принципиальное отличие традиционных и современных взглядов на сущность профориентационной помощи?
4. 
   Какую роль играют в профессиональном выборе ценности и идеалы самоопределяющегося человека?

Литература к разделу 1:

1. 
   Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988, №1, с. 77-82.
2. 
   Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.
3. 
   Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995. – 64 с.
4. 
   Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
5. 
   
6. 
   
7. 
   

1. 
   ^ СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

1. 
   Соотношение понятий: профориентация и

профконсультация, профессиональное и личностное

самоопределение, профессиональный выбор и карьера.
В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация… Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация и профконсультация - это “ориентирование” школьника (оптанта), тогда как больше соотносится с “самоориентированием” учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А.Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия:

1. 
   ^ Профессиональное самоопределение - более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие (диплом “на личностность” по крайней мере психически здоровым пока еще людям не выдают...).
2. 
   ^ Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи..). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого «счастья» с застывшими улыбками (когда всем «положено» быть счастливыми), все-таки находятся люди. которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем, для которых самое страшное – это радость «чавкающей от счастья» массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку и они сами создают для себя дополнительные сложности, т.е. условия для подлинно личностного саморазвития.

При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

^ Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется «психологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это “определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни” (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель…)». Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В.Берг в своей книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера – это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники – коллеги… ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда»…

^ Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И.Головахе), - “это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника”, который может быть осуществлен “как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения” и “в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями”. Дж.Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

1. 
   ^ Концептуальные уровни помощи человеку в

профессиональном и личностном самоопределении.
Выделение данных уровней носит условный характер. Часто эти уровни реально пересекаются в реальной психологической практике. Но их выделение все-таки позволяет психологу-профконсультанту лучше осознавать (рефлексировать) свой труд.

^ 1. Адаптационно-технологический уровень ориентирован на помощь человеку в том, чтобы оптимально «вписаться» в определенную систему в качестве органичного «члена», «винтика» (в социально-профессиональную группу, коллектив, в производственную систему). Главная цель – максимальная эффективность данной системы при включении в нее самоопределяющегося человека. Психические качества клиента при этом учитываются (через тестирование, беседу), но более сущностные интересы самого человека обычно игнорируются или же тесно увязываются с интересами данной производственной системы (это еще в лучшем случае).

^ 2. Социально-адаптационный уровень направлен на помощь человеку в адаптации к данному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни. Сам выбор профессии часто рассматривается как средство для построения определенного образа жизни (важна не профессия, не работа, а что она «даст» данному человеку). Интересы клиента учитываются уже в гораздо большей степени (жизненный успех, материальное благо, престиж). Но остаются этические сомнения (например, «успех» может быть достигнут «любыми» путями, даже – «через трупы» других людей…).

^ 3.Ценностно-смысловой, нравственный уровень. Здесь профконсультант пытается затронуть проблемы смысла, совести… На этом уровне помощи сразу же возникают проблемы: не все клиенты хотели бы решать свои проблемы на данном уровне; не все профконсультанты готовы и хотели бы работать на этом уровне…

Если профконсультант работает в «солидной» коммерческой структуре, то скорее всего, администрации, заказчикам, да и многим самим работникам ценностно-смысловой уровень не очень интересен (оборотистые, образованные люди нередко считают, что давно уже разобрались для себя со смыслами и ценностями: для многих из них «личностной проблемы» как бы и не существует…), то в таких условиях также приходится внешне изображать работу на более примитивных уровнях, лишь только с некоторыми клиентами позволяя себе затрагивать наиболее интересные проблемы самоопределения. Да еще так, чтобы начальство не узнало, а клиенты не очень-то догадывались…

1. 
   ^ Профессиональное самоопределение как поиск смысла в

трудовой деятельности.
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция… При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельности. с работой. Например, А.Маслоу считает, что самоактуализация проявляетс себя «через увлеченность значимой работой»; К.Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И.С.Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение… П.Г.Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».

Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей - «самотрансценденцию» (по В.Франклу): «…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность «выходить за рамки самого себя», а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни»… Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции…

Н.А.Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что еще «на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла»…

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота». Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом – это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение»).

Правда, по В.Франклу получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только «найти»… Но в этом есть элемент предопределенности…

При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения , а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов…

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей… Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения , предназначенные для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта.

1. Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т.е. в соответствие с затраченными усилиями (или в соответствие с вкладом человека в общество).

Но еще К.Маркс поставил проблему «отчуждение труда от капитала». Ход его рассуждений примерно следующий. Выделяется два аспекта труда: 1) «живой труд» – как деятельность, как возможность и как источник богатства и 2) «абстрактный труд», выраженный в стоимости, в капиталах. Из-за несправедливого распределения богатства часто получается так, что труженик имеет мало денег (лишь на поддержание своего существования), а бездельник – может быть богачом… В справедливом обществе живой труд (сама деятельность, работа) должен соединяться с абстрактным (с денежным вознаграждением). Еще Платон считал, что в справедливом обществе вклад человека в общество должен соответствовать вознаграждению. Бездельник может стать богачом именно потому, что труд существует в двух аспектах и его (особенно в абстрактной части, связанной с капиталами) можно незаслуженно «отчуждать» от настоящего труженика.

Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда. Но обесцененный труд порождает уже чисто психологические проблемы, связанных с отношением к труду и планированием своего развития как настоящего труженика или как «предприимчивого» бездельника-эксплуататора. И хотя сам К.Маркс не исследовал чисто психологических последствий такой несправедливости (сама психология как наука тогда еще не появилась), его рассуждения могут быть очень интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения.

Деньги – это не только экономическая категория – это своеобразный аккумулятор человеческих надежд, мечтаний и смыслов… Уже в развитие марксовых идей можно сказать, что обладатель капиталов как бы обладает и частичками души других людей . Но деньги (большие капиталы) позволяют человеку, который ими обладает, высвобождать свободное время для гармоничного личного развития.

«^ Гармонично развитый индивидуум » (по К.Марксу) – это человек, постоянно меняющий свои профессиональные функции, это «суть сменяющие друг друга способы жизнедеятельности», т.е. гармоничность понимается как разносторонность в разных видах труда. «При развитой промышленности работник каждые пять лет будет менять свою профессию», - писал К.Маркс… Примечательно, что на многих западных фирмах (в частности, в современной Германии) трудно сделать карьеру, не овладев и смежными профессиями…

Самое страшное «ругательство» для К.Маркса – это « профессиональный кретин » (или - «профессиональная идиотия») , т.е. человек «хорошо знающий только свою профессию, ограниченный ею и не участвующий в жизни общества»… Другое «ругательство» К.Маркса - «призвание», которое также сильно ограничивает человека, т.к. закрепляет его за определенной трудовой функцией. «Признавая призвание, мы вынуждены признать фатальность человеческой жизни, но человек – это творец свей судьбы», - писал К.Маркс. Можно представить себе реакцию К.Маркса, если бы он попал несколько лет назад в тогдашнюю советскую школу, где часто висели лозунги типа: «Ты выбираешь профессию. Помни – это на всю жизнь!»…

К.Маркс отмечал, что «главным результатом труда являются не производимые товары, а сам человек в его общественных отношениях»… При капитализме появляется много людей, у которых есть возможность использовать свободное время для своего развития – и в этом прогрессивный смысл капитализма (по сравнению с предшествующими формациями). Но все это происходит за счет эксплуатации других людей (которые свое время тратят на изнурительный труд для обеспечения своего существования). Предполагалось, что при социализме у большинства людей будет время для гармоничного развития – в этом главная «крамола» Маркса…

2. Но, как уже отмечалось, К.Маркс не раскрыл именно психологический (личностный) смысл труда. Э.Фромм пытался несколько «психологизировать» К.Маркса. Его термин – «отчужденный характер», когда человек отделяется от своего дела, от своей деятельности, когда деятельность перестает для него быть личностно значимой, т.е. человек как бы теряет смысл своего труда…Человек просто продает себя на «рынке личностей» (как и у Маркса, человек продает свою рабочую силу). Отчужденный характер – это и есть «рыночная личность», утратившая истинный смысл (смысл для такого человека находится как бы вне труда, например, в зарабатывании денег). Но опять неясно, в чем заключается этот смысл? Например, остается без ответа вопрос, зачем человеку много денег? Как антитезу «отчужденному характеру» Э.Фромм выделяет «неотчужденный характер», когда человек выполняет значимую для себя деятельность, как бы личностно «сливаясь» с ней, но сущность такого человека раскрывается всего лишь через набор «красивых» (хотя и правильных) слов, типа через «»ориентация на самого себя», ориентация деятельная, любящая и разумная», когда «любит то, ради чего он трудится, и трудится ради того, что он любит» и т.п.

3. В.Франкл рассматривает разные варианты смыслов («три триады смыслов») и выделяет самый главный из них – смысл страдания, но «только такого страдания, которое меняет человека к лучшему»… Правда, до него еще Ф.Ницше писал, что «место человека в обществе определяется теми страданиями, которые он готов за это вынести»… Если взять за основу страдание ради самоулучшения, то остается вопрос: в каком направлении улучшаться, к каким идеалам стремится? И хотя сам В.Франкл, да и Ф.Ницше дают примерные ориентиры саморазвития, но построение «пространств» выбора все-таки оставляют самому клиенту. В итоге клиент, да и сам психолог-консультант остаются в растерянности.

4. Дж. Ролз в своей известной работе «Теория справедливости» выделяет «первичное благо» – чувство собственного достоинства. Можно вновь поставить вопрос: зачем человеку деньги, капиталы? – Обычный ответ: чтобы покупать вещи, приобщаться к культуре, путешествовать и т.п. Но далее следует еще более интересный вопрос: а это все зачем? – Многие обычно теряются с ответом, т.к. ответ кажется самоочевидным. Попробуем порассуждать в этом направлении. Типичный пример: человек купил дорогую вещь (съездил за границу, «приобщился к культуре, обежав за два часа весь Лувр»…), но часто главный для него смысл заключается в том, чтобы рассказать об этом своим близким и знакомым. Известно, например, что большее удовольствие человек часто получает не от престижной поездки за границу, а от предвкушения этой поездки, или от рассказов об этой поездке в кругу «друзей», или же от воспоминаний о ней… То есть смысл – не в поездке, а вне ее…

Но тогда возникает вопрос: а почему так происходит? И зачем тогда нужна эта поездка (эта покупка и т.п.)? – Один из наиболее убедительных вариантов ответа: для повышения чувства собственной значимости… Таким образом, даже не деньги (и приобретаемые на них блага) становятся главным смыслом: деньги – это одно из средств для повышения чувства собственного достоинства… Но все это означает, что часто при выборе профессии (наиболее престижной и денежной) человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости. Если отбросить обиды и возмущения по поводу приведенных выше рассуждений, то выделение чувства собственного достоинства как «исходной» категории позволит лучше понимать многих клиентов, их «первичные», более сущностные представления о ценностях и благах, а значит и о смыслах своей профессиональной жизни…

5. Если попытаться несколько развить идею «первичного блага» и чувства собственного достоинства, то можно выделить еще одни вариант смысла – стремление к элитарности . Известно, что многие люди (подростки и их честолюбивые родители) часто мечтают попасть «из грязи в князи» (в том числе, и через «удачно» выбранную профессию, и через «удачное» трудоустройство…). Это особенно важно в эпохи социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в более стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», которые обладают не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться (или точнее – подстраиваться под меняющуюся конъюнктуру рынка труда). Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи.

Интересно, В.А.Поляков в своей известной книге «Технология карьеры» откровенно выделяет две главные цели (мы бы сказали - смысла) при построении «успешной» карьеры: первое – «добиться высокого положения в обществе», и второе – добиться «высокого дохода»…

Конечно, элитарные ориентации в профессиональном самоопределении предполагают не только «престиж» и «высокий заработок», но и, действительно, творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности. Проблема лишь в том, как разобраться, где подлинные ценности, а где мнимые, где элита, а где – псевдо-элита…

1. 
   ^ Схема построения личной профессиональной перспективы

(ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели

профессионального самоопределения.

Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при разработке новых методов профориентации. В основе данной схемы ЛПП положена схема, предложенная Е.А.Климовым, только существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами (см. Таблицу 1).

В левой части таблицы – компоненты схемы построения ЛПП, а в правой – соответствующие вопросы для работы клиентами. Если работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 25-30 минут). После этого результаты определенным образо обрабатываются (см. ниже).

Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы схемы построения ЛПП в беседу с клиентом. Обращаем внимание, что лучше при этом ориентироваться на сами компоненты, которые, во-первых, полнее по своему содержанию и, во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного клиента (например, в вопросе 8, справа спрашивается о недостатках, а компонент 8, слева – акцент делает на возможности и достоинств клиента…). Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.
Таблица 1.
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).

^ Компоненты ЛПП	Опросник по схема построения ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ)
1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)	1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2. Осознание необходимости профессионального образования после школы	2. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?
3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения	3. Когда в России жить станет лучше?
4. Знание мира профессионального труда (макро-информационная основа самоопределения)	В виде задания: три буквы (м, н, с) – за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если всего – более 17 профессий, то это уже неплохо.
5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями	Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 20-30 лет?
6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)	6. Выделите основные 5-7 этапов на пути к своей мечте…
7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микро-информационная основа выбора)	7. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии и три – связанных с обучением в ВУЗе или в колледже…
8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей	8. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя – надо поконкретнее).
Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)	9. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)?
10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям	10. Кто и что могут помешать Вам в достижении целей?
11. Знание о путях преодоления внешних препятствий	11. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?
12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)	12. Есть ли у вас резервные варианты выбора?
13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда	13. В чем вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать
14. Начало практической реализации ЛПП	14. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь нельзя: что Вы делаете сверх хорошей учебы…)?

Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):

1) Первый вариант: Листочки собираются и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):

1 балл - отказ отвечать на данный вопрос;

2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

3 балла - минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);

4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;

5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

2) Второй вариант: Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников…

Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация – это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 30-40 минут, то обычно такую «помощь» называют «профанацией »…

1. 
   ^ Традиционно выделяемые факторы выбора профессии.

Е.А.Климов выделяет основы профессионального выбора и называет три главные составляющие - «три кита» профориентации : 1) учет желания работать по данной профессии («хочу»); 2) учет способностей, возможностей освоить данную профессию и способности продуктивно работать в дальнейшем («могу»); 3) учет потребностей народного хозяйства в выбираемой профессии («надо»). Правда, в последнее время уместнее говорить не о потребностях народного хозяйства. а о «потребностях рынка», что воспринимается большинством современных подростков с полным пониманием (хотя над «потребностями народного хозяйства» раньше посмеивались).

Выделяются также более конкретные факторы выбора профессии (по Е.А.Климову): 1) учет своих интересов и склонностей; 2) учет способностей; 3) учет престижности выбираемой профессии; 4) учет информированности о ней; 5) учет позиции родителей; 6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников; 7) учет потребностей производства («рынка»), а также 8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей – с личной профессиональной перспективы (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов. В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценки (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например. если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится). В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы.

А.И.Зеличенко и А.Г.Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда , позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий:

1. Внешние факторы:

1.1. Давление: рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.); требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи...); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности...);

1.2. Притяжение-отталкивание: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны “социального преуспевания” (моды, престиж, предрассудки);

1.3. Инерции: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах...); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений...).

2. Внутренние мотивационные факторы:

2.1. Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный-непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный- коллективный труд, возможности развития человека в данном труде...); результаты труда;

2.2. Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов...); организационные условия (самостоятельность-подчиненность, объективность-субъективность в оценке труда...); социальные условия (трудность-легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный-ограниченный режим; социальный микроклимат...);

2.3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей: возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; для общения.

Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет профконсультанту и клиенту лучше осознавать, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.

1. 
   ^ Приоритеты профориентационной работы в современных

условиях.
Выделенные приоритеты имеют смысл только на фоне традиционной профориентационной помощи. В данном случае приоритет – это поиск нового, рискованного варианта помощи в изменяющихся условиях. Но такой поиск может быть и неудачным, поэтому традиционные (и в чем-то даже устаревшие) формы работы – это своеобразная «подстраховка» на случай неудачи. Это гарантия того, что хоть какая-то минимальная помощь клиенту (учащемуся) будет оказана… Напомним, что традиционно выделяются следующие направления профориентационной помощи: профинформация, профреклама, профагитация, профпросвещение, профессиональная диагностика (профотбор, профподбор), профконсультация, помощь в трудоустройстве и т.п.

На этом фоне выделяются приоритетные направления творческого поиска профконсультанта:

1. 
   ^ Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным соцально-экономическим условиям «рынка». Даже тогда, когда не ясно, что за «рынок» построен в РФ, выпускнику школы надо предложить наиболее оптимальный вариант нахождения своего места в обществе (каким бы «свободным» и «веселым» это общество ни было…). Однако и при таком приоритете перспективной представляется идея «опережающей профконсультации», т.е. ориентация не только на то, что есть сейчас. Но хоть какое-то прогнозирование изменения общества.
2. 
   ^ Формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации. Важнее становится не помощь в конкретном выборе, а формирование самой способности совершать разные профессиональные и жизненные выборы. Важно при этом ориентировать клиента на возможное позитивное изменение ситуации (формирование «социального оптимизма»). В идеале – это формирование стремления вносить свой позитивный вклад в улучшение ситуации (формирование «действенного социального оптимизма»). Все это связано и с оптимизмом по отношению к себе (идея своей «миссии», своего предназначения в этом мире). Но «действенный социальный оптимизм» и вера в свое предназначение обязательно должны сочетаться со способностью адаптироваться в реальном мире.
3. 
   ^ Формирование морально-волевого тыла» самоопределяющегося человека. Идея такого «тыла» подсказана самой профконсультационной практикой: иногда самоопределяющийся человек рассуждает примерно так: «Сначала я должен чего-то добиться в этом мире (приобрести престижную и денежную профессию, устроиться, купить то-то и то-то…), а затем – можно заняться и любимым делом…». Правда, далеко не все потом действительно занимаются своим любимым делом, т.к. «бизнес» (современная «круговерть») сильно затягивает и накладывает отпечаток на всю жизнь человека… Часто потом такие люди пытаются «реализовать» себя в своих детях…

«Тыл» понимается как основа самостоятельности, творчества и совести (хорошо быть «честным» и «порядочным», когда есть надежные «тылы»), как условие для действительно значимого дела жизни. Варианты «тылов» могут быть самые разные: хорошее образование (раньше значок о высшем образовании вообще называли «поплавком»), воспитание, богатые родственники, связи, коммуникативные способности, место проживания – прописка и т.п. К «тыловым ресурсам» можно отнести и умение входить в социально-профессиональную или учебно-профессиональную среду (в «профессиональную тусовку»).

Применительно ко многим людям, вхождение в социально-профессиональную «тусовку» - это прекрасный вариант обеспечения «тылов» для успешной карьеры. «Специалист в тусовке» имеет для успешной карьеры гораздо больше шансов, чем «специалист, который гуляет (работает) сам по себе». Что-то аналогичное есть и в преступной среде, ведь «вор в законе» – это прежде всего, вор в своей «тусовке»… При этом сначала важно быть принятым в такую «тусовку» (или стать «студентом в тусовке», или стать «специалистом в тусовке»). Но затем, если у работника (или у студента) появится истинная потребность творить, проявлять свое достоинство, то может возникнуть другая проблема – проблема безболезненного выхода «из тусовки», ведь известно, что социально-профессиональная среда сильно ограничивает профессионала в развитии. Часто на первый план в «тусовке» выходят не профессионализм, а такие качества как «яркость», эффектная скандальность и склочность или же не понятно на чем основанная «харизматичность» (члены «тусовок» любят, когда кто-то из их среды обладает «особыми качествами»…).

И тогда важнейшим профессиональным выбором станет поиск путей обретения подлинной самостоятельности через преодоление «общественного мнения», через выход из «тусовки» и обретение качественно иного «психологического тыла». Может именно с этого момента человек по-настоящему и становится субъектом профессионального самоопределения?.…

1. 
   ^ Формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху ( часто это бывает неизбежно). Надо сразу разграничить «внутренний компромисс» и «сделку с совестью»: сделка с совестью – это уступка в значимой ценности (в чем-то «святом»), а внутренний компромисс – это искусство уступать в малом, несущественном. Это чем-то напоминает «психо-социальный мораторий» (по Э.Эриксону), когда молодой человек уже готов что-то сделать, но общая ситуация ему не позволяет реализовать себя в каком-то поступке. Надо сказать. Что таких психо-социальных (или психо-профессиональных) «мораториев» на протяжении трудовой жизни у каждого самоопределяющегося человека будет немало.
2. 
   ^ Формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности. Главное здесь – построение системы (иерархии) ценностей и смыслов вокруг чего-то самого важного для данного человека. Именно построение такой иерархии смыслов станет важнейшим условием различения существенной ценности («святыни») от менее существенной ценности. т.е. условием совершение достойного внутреннего компромисса.

^ Подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса . Сам кризис понимается как условие личностного роста (как своеобразный «шанс» стать лучше). Традиционно выделяют нормативные и ненормативные кризисы. Нормативные кризисы – это кризисы, через которые проходят большинство людей (например, возрастные кризисы). Ненормативное – это отдельные сложные жизненные события, сильно влияющие на всю дальнейшую жизнь человека (например, болезнь, переезд, смерть близкого, увольнение и т.п.).

Сама реализация кризиса как «шанса» может рассматриваться трояко: 1) как реализация чего-то неизбежного, почти предопределенного («шанс нормативный»); 2) как реализация незапланированной жизненной сложности (проблема готовности к «сюрпризам жизни»); 3) как самостоятельное усложнение для себя жизненной ситуации, т.е. не столько «ожидание шанса» или «реагирование» на него, сколько «создание шанса» (боле творческая позиция – для неугомонных, ищущих людей).

Проблема для профконсультанта (или для педагога-психолога в школе) - как предотвратить деградацию личности в момент жизненного испытания и обеспечить переход человека на более высокий уровень самоопределения и личностного развития (т.е. как научить человека «воспользоваться своим шансом»). Эта проблема связана с другой проблемой: какими психолого-педагогическими средствами все это обеспечить?

^ Общая логика реализации выделенных приоритетов:

• 
  дальнейшая теоретическая проработка проблемных направлений развития профориентационной помощи;
• 
  постепенная разработка новых (приоритетных) методик;
• 
  постепенное включение новых методик в контекст традиционных форм и методов профессионального самоопределения;
• 
  постоянная корректировка этих методов в зависимости от изменения ситуации.

Контрольные вопросы к разделу 2.

1. 
   Профессиональное самоопределение – это процесс или результат? Почему?
2. 
   В чем смысл профориентационной помощи?
3. 
   Что такое ЛПП?
4. 
   Какой смысл для профконсультационной помощи имеет выделение и осознание факторов профессионального выбора? Приведите примеры основных факторов выбора. Почему именно эти факторы основные? Могут ли у разных людей быть разные основные факторы выбора?
5. 
   Должен ли профконсультант помогать человеку самоопределиться в условиях откровенной диктатуры или даже фашизма?

Литература к разделу 2:

1. 
   Берг В. Карьера - суперигра. – М.: АО Интерэксперт, 1998. – 272 с.
2. 
   Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ, сер. 14-психология, 1987, № 4, С.33-43.
3. 
   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
4. 
   Поляков В.А. Технология карьеры. – М.: Дело ЛТД, 1995. – 128 с.
5. 
   Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 246 с.
6. 
   Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
7. 
   Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
8. 
   Фромм Э. Человек для себя. – Мн.: Коллегиум, 1992. – 253 с.

1. 
   ^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ «ПРОСТРАНСТВА»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

1. 
   Основные ориентиры самоопределяющегося человека.

Главная проблема: что вообще выбирает человек, всегда ли это именно профессии, учебные заведения и места работы? Традиционная профориентация ориентирует человека преимущественно на профессии. При этом, конечно, учитываются и способности человека, и его склонности, и потребности общества (сейчас уже говорят «потребности рынка»)… Но так ли все просто?…

Если обратиться к одному из наиболее интересных (по мнению Е.А.Климова) определению профессии, предложенному еще в 20-е годы С.М.Богословским, то получается, что «профессия – есть деятельность, и деятельность такая, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию…», но при этом она должна «…признаваться за профессию личным самосознанием данного лица ». Но всегда ли то, что выбирает клиент «признается им самим за профессию»?

Реально это может быть выбор профессии или специализации, квалификации (как уровня профессионального мастерства), должности или просто конкретного трудового поста… Например, человек выбирает вроде бы профессию, но на самом деле он выбирает деятельность, которая поскорее позволит ему занять определенную руководящую должность (и неважно, что это за профессия: человек хочет иметь «видную должность»).

Сами выборы могут быть «внешними» и «внутренними». Например, человек внешне заявляет всем, что хочет быть психологом, но в глубине души он – обычный продавец (или бизнесмен), или наоборот… В итоге мы формально имеем специалиста – психолога, который только и делает, что подсчитыва6ет «выручку» от своей психологической работы… На самом деле внешние и внутренние выборы часто сочетаются. Например, в любой психолого-педагогической организации есть психологи-продавцы, психологи-надсмотрщики, психологи-журналисты (занимаются склоками), психологи-артисты, психологи-фотомодели и даже психологи-психологи… И от каждой разновидности таких специалистов есть своя польза… То есть человек, выбирая одну конкретную профессию, как бы продолжает самоопределяться в рамках этой профессии, отыскивая в ней для себя все новые и новые смыслы.

Профконсультант должен помнить, что часто выбирается не столько профессия, сколько образ и стиль жизни. Например, часто модная профессия (сейчас это юрист и экономист, а раньше – физик, ученый) позволяет заниматься престижным на данный момент делом, хорошо зарабатывать и, главное, - жить так, как живут «самые лучшие люди» (мы вновь обращаемся к идее «элитарных ориентаций» в профессиональном и жизненном самоопределении)…

1. 
   ^ Различные типологии профессионального и личностного

самоопределения.
На сегодняшний день наиболее популярная в России типология принадлежит Е.А.Климову, который выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предмету труда: человек - природа, человек - техника, человек - знаковые системы, человек - человек и человек - художественный образ. Интересно, что в зарубежных типологиях часто выделяются похожие сферы труда. но при этом добавляется и нечто новое. Например, такой «тип профессиональной среды» как «предпринимательский» (у Д.Холланда), а в более ранних типологиях – еще и сферы «политики» или «религии» (у Э.Шпрангера) и т.п. Анализ таких типологий показывает, что они во многом отражают культурно-историческую ситуацию, сложившуюся в данном обществе. А это значит, что типология Е.А.Климова, при всей ее привлекательности, эффективности и привычности все-таки немного устарела и не отражает ситуацию, сложившуюся в современной России.

Чтобы профконсультант опирался на более адекватную ситуации типологию следует либо специально разрабатывать новую типологию, либо искать какую-то универсальную типологию, адекватную разным культурно-историческим ситуациям. Перспективной здесь представляется типология М.Р.Гинзбурга, где выделяются 15 типов самоопределения, построенных на двух основных координатах: временной и смысловой. Например, выделяется «стагнирующий тип самоопределения», для которого характерно благополучное настоящее (в настоящем смысл найден) при неблагоприятном будущем («страх перед будущим») или «фантазийный тип самоопределения», который характеризуется неблагоприятным настоящим, но позитивно планируемым будущим («бегство в будущее») и т.п.

В поисках универсальной типологии можно обратиться к историкам, в частности к Л.Н.Гумилеву, который, опираясь на свой пассионарно-аттрактивный принцип выделил 12 типов людей. Примечательно, что в его типологии кроме традиционных типов (деловых людей, ученых, обывателей и т.п.) выделяются еще и «преступники», и »искусители»… Вероятно, историки смелее психологов, т.к. стараются отражать не только то, что «желательно», но и то, что, к сожалению, «имеет место быть»…

Очень интересно для теории и практики профессионального самоопределения типология Э.Фромма, особенно в той части, где он рассматривает типы «отчужденного характера». Основное внимание Э.Фромм уделяет описанию «рыночной личности» и определяет ее как «пустоту, которую скорейшим образом необходимо наполнить желаемым свойством», т.е. теми качествами, которые сделают такого человека наиболее конкурентоспособным на «рынке личностей». При этом сам человек перестает рассматриваться как полноценная личность и превращается в «товар», который могут купить или не купить… Его главная позиция: «Я такой, какой изволите, какой я Вам нужен для решения Ваших проблем…». В итоге, с горечью отмечает Э.Фромм, при такой ориентации «проповедь труда утрачивает силу и первостепенной становится проповедь продажи труда на рынке личностей», т.е. не важно, какой ты работник, важно как ты умеешь преподносить себя работодателю… К сожалению, в современной России немало людей, которые именно в этом и видят смысл профессионального самоопределения и сущность профконсультационной помощи…

Н.А.Смирнов предложил следующие позиции профессионального самоопределения: 1) позиция «раба», для которого главный вопрос – «как выжить?»; 2) позиция «потребителя» (главный вопрос – «А что я с этого буду иметь?»); 3) позиция «наемного работника» (для него важно «Чем быть?»); 4) позиция «служителя идеи» (вопрос – «Кем быть?», «Как быть полезным обществу, людям, идее?»); 5) позиция «самобытного человека» (главное для него – «Как стать самим собой?»)…

При выделении этих и других типологий важно помнить, что право самоопределяющегося человека - самому выбирать кем быть и каким быть. Даже если человек добровольно выбирает для себя позицию «раба» или «потребителя» мы не вправе лишать его такой радости. Но мы можем рассказать (показать) и иные варианты его жизненного и профессионального счастья. К сожалению, люди очень разные и само общество существует благодаря их разнообразию… И сколько ни бились лучшие умы человечества, им так и не удалось сделать всех людей одинаково мудрыми, прекрасными и достойными. Видимо, в самой возможности выбрать для себя примитивный путь развития заключена главная идея самоопределения – свобода выбора.

1. 
   ^ Различные варианты планирования профессионального

развития.
В профориентации традиционно выделяют профессиональные планы и профессиональные перспективы. Если перспектива – это целостная картина своего профессионального будущего, то план – это более конкретная программа достижения профессиональных целей (по Е.И.Головахе).

На сегодняшний день само планирование жизни часто представляют как построение определенной последовательности событий. Сами события – это относительно компактные по времени изменения в жизни человека, имеющие для него существенное значение – отсюда событийный подход . Известна методика Е.И.Головахи и А.А.Кроника, позволяющая оценивать значимость определенных отрезков жизни человека. На личсте бумаги рисуется горизонтальная линия жизни (иногда ее для удобства разделяют на отрезки по 5 лет). На этой линии выделяют настоящий момент (точкой) и все наиболее существенные события прошлого и в предполагаемого будущего. По вертикали – уровень счастья данного человека. После этого клиент сам рисует линию своего счастья в соответствие с основными эпохами и событиями жизни. Если, например, окажется, что наибольшее счастье было в прошлом, то и психологическая помощь должна быть соответствующей…

Аналогично выделяются жизненные стратегии и жизненные сценарии (по Э,Берну): стратегии охватывают жизнь в целом, а сценарии – это скорее схематизированные правила поведения человека по реализации стратегии. Э.Берн считает, что сценарии формируются в раннем детстве и во многом определяют всю жизнь человека. На основе выделения разных сценариев выделяются три основные типа людей6 порбедители. Не победители и неудачники. При этом главное для человека при построении своей жизни – «выйти из-под власти сценария» и начать жить настоящей жизнью.

Некоторые авторы (например, М.В.Розин) рассматривают планирование жизни как «написание поэмы». Характерно это больше для творческих людей. Анализируя судьбы выдающихся деятелей, М.Р.Розин выделяет четыре основных момента, определяющие такое планирование: 1) образ героя; 2) сюжет; 3) трагедийность (и связанные с этим переживания); 4) неожиданные повороты судьбы… Получается, что творческого человека не очень привлекает простая, бесконфликтная жизнь, ему нужны переживания и сюрпризы… Все это также можно учитывать при работе с клиентами, которые собираются подходить к своим жизненным перспективам творчески…

1. 
   ^ Типы и уровни самоопределения человека.

Типы самоопределения выделяются по критерию диапазона маневра в рамках данной деятельности:

• 
  в конкретных трудовых действиях и операциях (на простых, конвейерных производствах, где творчество работника сильно ограничено данной технологией);
• 
  на конкретном трудовом посту (диапазон маневра несколько расширяется, т.к. одно и то же задание можно выполнять разными способами);
• 
  в рамках специальности; в профессии; жизненное самоопределение (диапазон еще больше расширятся, т.к. человек может реализовать себя и во вне профессиональной деятельности);
• 
  личностное самоопределение (не просто освоение социальной роли или выполнение ее по-своему, но и создание новых ролей, принимаемых в данном обществе… - «социальное нормотворчество» – по А.В.Петровскому и А.Г.Асмолову);
• 
  самоопределение в культуре (стремление оставить след в истории, выйти за рамки времени своей жизни – это не только в «творческих» профессиях…).

При этом возникает вопрос: что же такое личность и чем личностное самоопределение отличается от самоопределения в культуре? – В свое время известный философ Э.В. Ильенков писал: “…личность обнаруживает себя тогда и там, когда и где индивид в своих действиях и продукте своих действий вдруг производит результат, всех других индивидов волнующий, всех других касающийся, всем другим близкий и понятный, короче - всеобщий результат, всеобщий эффект... Неповторимость подлинной личности состоит в том, что она по своему открывает нечто новое для всех, лучше других и полнее других выражая “суть” всех других людей, своими делами раздвигая рамки наличных возможностей”.

Самоопределение в культуре предполагает не только принятие человека его окружением (как в случае с «личностью»), но скорее даже - принятие потомками (а окружающие современники могут и не принять… - это характерно уже для «гения» или для «универсума» – по В.И.Слободчикову). Интересно, что «святой» в этом случае – это человек, которого и потомки не все могут принять, а лишь «высшие силы» (или по-настоящему «посвященные» люди) способны оценить по-достоинству…

^ Уровни самоопределения выделяются по критерию самостоятельности и творчества при реализации каждого типа:

1) агрессивное непринятие данного типа или разрушение имеющихся возможностей (деструктивный уровень – примеры…);

2) избегание деятельности «по-тихому» (всяческое «улынивание» от работы, от деятельности по данному типу);

3) работа «по инструкции» (пассивный уровень);

4) стремление что-то сделать по-своему (усовершенствовать отдельные элементы труда -–начало творчества);

5) стремление усовершенствовать деятельность в целом и максимально реализовать свои возможности (творческий уровень).

Для наглядности выделенные уровни и типы можно представить в виде схемы: по оси координат обозначить типы, по оси абсцисс – уровни. Можно также рассмотреть для сравнения различные «случаи самоопределения».

Первый «случай»: тип – самоопределение в конкретному трудовому посту (человек живет в городе, где сильная безработица, и вынужден соглашаться на любую, самую примитивную работу); но уровень творчества у него – пятый, т.е. максимальное творчество (это такой человек такой, который в любое дело стремится вложить свою душу). Второй «случай»: тип – самоопределение в культуре (например, это отпрыск знаменитых и богатых людей, у которого масса возможностей, особый круг общения, родители о нем наверняка вспомнят в мемуарах, место в истории ему обеспечено…), но уровень – агрессивное непринятие данного типа (пьет, употребляет наркотики, презирает своих благородных родителей и все такое, т.е. человек не использует возможности и даже разрушает свою ситуацию…). Можно задаться риторическим вопросом: кто из этих двух людей Вам симпатичнее, и на месте какого человека вы хотели бы оказаться?…

Выделение типов и уровней самоопределения ставит важнейшую проблему: как реализовать возможности (типы) через свое творческое отношение к труду (уровни). В реальности самоопределяющийся человек должен стремиться к расширению своих возможностей (освоение нового типа самоопределения), а также к реализации своих возможностей (переходу на новый уровень самоопределения).

Можно даже выдвинуть следующее интересное предположение : для большинства молодых людей более важны именно типы (как стремление расширить свои возможности, вплоть до комичных примеров. когда подросток мечтает о «богатом наследстве» от какой-то неведомой бабушки в Америке…), а для большинства уже работающих, взрослых людей все в большей степени становятся важными именно уровни самоопределения (как стремление максимально реализовать уже имеющиеся возможности и освоить уже выбранное дело)… Все это также следует учитывать в профконсультационной практике.

М.: «Академия», 2007. 503 стр.В пособии дается понимание «профессионального самоопределения». Подчеркивается активный характер субъекта.
профессионального самоопределения, выделяются психолого-педагогические условия формирования такой активности. Особое.
внимание уделяется активной позиции психолога и организации конструктивного взаимодействия с самоопределяющимся клиентом.
(подростком). .
В пособии представлены также авторские методики активизации профессионального самоопределения и варианты программ.
формирования субъекта профессионального самоопределения в условиях работы с классом, группой, микрогруппой, а также - в.
индивидуальных профконсультациях. Рассматриваются возможности использования (включения) этих программ в различные модели предпрофильного и профильного обучения школьников.
Данное пособие может использоваться при подготовке психологов-ппрофконсультантов как на теоретических занятиях, так и.
при проведении спецкурсов и практических занятий. Пособие рассчитано также на школьных психологов (педагогов-психологов), .
классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей, консультантов различных психологических центров и всех, кто.
интересуется вопросами профессионального самоопределения подростков и молодежи.Оглавление:
Введение.
Сущность профессионального самоопределения .
Общие тенденции развития профориентации.
Профессиональное самоопределение как поиск смысла.
«Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития.
Основные факторы профессионального самоопределения.
Образ жизненного успеха как важнейший регулятор.
профессиональных выборов.
Социально-психологические и профессиональные.
«пространства» самоопределения личности.
Основные ошибки и предрассудки при планировании.
карьеры. Организационно-практические основы профессионального самоопределения .
Цели и задачи профессионального самоопределения.
Организационные принципы профориентации.
Профориентация как система.
Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях.
Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы.Основы проектирования профориентационных методов и практических программ .
Общее представление о практической профориентационной методике.
Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач.
Типология методов по возможным целям.
Типология традиционных научно-практических методов профориентации.
Основные характеристики активизирующей профконсультационной методики.
Общая схема конструирования активизирующих профоринетационных средств.
Общие рекомендации по составлению профориентационных программ.
Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий.
Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций.
Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами.
Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.Варианты профориентационных программ работы со школьниками .
Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий).
Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий.
Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников.
Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения.
Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях.Методы активизации профессионального самоопределения .
Профориентационные игры с классом.

Игра «Ассоциация».
Игра «Угадай профессию».
Игра «Пришельцы».
Игра «Советчик».
Игра «Профконсультация». Игровые профориентационные упражнения .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Кто есть кто?».
«Автопортрет».
«Человек-профессия» (вариант «Ассоциации» в работе с подгруппой).
«День из жизни…» («Сон из жизни…»).
«Цепочка профессий».
«Ловушки-капканчики».
«Эпитафия».Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы») .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и.
диагностические возможности).
«Кто? Что? Где?».
«Формула».Игровые карточные методики .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Человек-Судьба-Черт».
«Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт).Настольные профориентационные игры .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Или-Или».
«Страна богатых и умных».Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Еаклимову).
Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы (Лпп).
схема альтернативного выбора.Игры-дискуссии .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Заработная плата работника» (Зпр).
«Свобода, ответственность, справедливость» (Сос). Карточно-бланковые игры .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Комплимент».
«Медоворот».
«Сударь-государь».
«Болван».Бланковые игры с классом .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
«Бизнес-риск-мен».
«Я - компаньон».
«Торг».Активизирующие опросники .
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Лпп).
«Будь готов!».
«Как поживаешь?».
«За и против».
Контрольные вопросы и практические задания к Главе.
Заключение.
Литература.