Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БРАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Специальность: Преподавание в начальных классах
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине: Методика преподавания математики
ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
БРАТСК 2012
Введение
1. Особенности оценивания учебных достижений младших школьников
2. Деятельность педагога по оценке учебных достижений школьников младших классов
2.1 Понятие и значение контроля за успеваемостью учащихся
2.2 Зарубежный опыт оценки учебных достижений
2.3 История оценок учебных достижений школьников в России
3. Оценка и эффективность обучения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Нельзя не отметить, что уже несколько десятилетий в российской системе образования нет норм оценок, т.е. тех правил, которые определяют, за что ученику ставить "2", "3", "4", "5". Это предельно субъективирует оценивание учебных достижений. Более того, имеющаяся шкала оценок явно устарела. Она уже не соответствует современным требованиям. В централизованном тестировании и ЕГЭ используется стобалльная шкала, которая создается с помощью компьютерных технологий. При "ручном" оценивании есть смысл пятибалльную (фактически трехбалльную) шкалу расширить до десятибалльной. Это позволит более точно дифференцировать знания учащихся. Так сделано в большинстве развитых стран мира. Более того, одновременно с расширением шкалы оценивания необходимо сформулировать правила, по которым выставляются оценки. Разработка норм оценок есть большая и ответственная работа, которая может быть выполнена только специалистами высшей квалификации.
Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего - результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.
В настоящей работе автор делает попытку на основе изучения обширного круга источников определить основные принципы и правила оценки учебных достижений младших школьников. Изучение данного вопроса имеет значительное научное и прикладное значение в ходе обучения специалистов-преподавателей младших классов.
Целью настоящего исследования является проведение глубокого анализа теоретических основ оценки учебных достижений младших школьников; перспективы развития данного процесса на современном этапе.
Цель определила следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проведения оценки успеваемости учащихся младших классов.
2. Охарактеризовать сущность и критерии оценки учебных достижений. учебный достижение школьник успеваемость
3. Провести исследование деятельности педагогических работников по оценке учебных достижений учащихся.
Объектом исследования является контрольно-оценочная деятельность учебных достижений школьников младшей возрастной группы. Предмет исследования: процессы обучения, оценка результатов учебного процесса. В ходе исследования были применены методы теоретического и сравнительно-исторического анализа.
Методологической основой исследования случат концепции таких известных ученых-педагогов, как А.С. Макаренко, И.П. Подласного, Ф.Ф. Королева и других.
1. Особенности оценивания учебных достижений младших школьников
Проблема оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки назрела давно. Одно из направлений программы по совершенствованию содержания и структуры образования - поиск путей к безотметочному обучению в начальной школе. Возможно ли оно, если и дети, и родители «хотят отметок»?
Выдающимся практиком и теоретиком безотметочного обучения является Ш.А. Амонашвили. Он занимается этой проблемой уже более 25-ти лет. По его наблюдениям, а также, по мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости.
Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого учащегося; учителю приходится лавировать между фиксацией результатов ребенка по определенным нормативам и фиксацией успешности данного ребенка по сравнению с ним самим. Леонтьев А.Н. Педагогика / А.Н. Леонтьев.- Екатеринбург, Наука, 2005.- С. 53.
Система оценивания является малоинформативной. Учителю и учащимся трудно определить направления дальнейших усилий - над чем надо еще поработать, что улучшить. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие - к ухудшению физического здоровья школьников.
Учителя начальной школы, работающие по безотметочной системе, отмечают, что в этих классах: выше уровень учебной активности; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное; ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения); задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и творческий характер.
Таким образом, при умелой организации безотметочного обучения в начальной школе в классе создается атмосфера психологического комфорта не только для ученика, но и для его родителей и учителя. Возникает противоречие между существующей системой оценивания школьников и требованиями к современной начальной школе в широком смысле слова. Отмена отметок по пятибалльной системе вытекает из задач, поставленных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. Ее главной чертой становится переход от получения знаний в готовом виде к их «добыванию» самими учащимися. Поэтому отметка в баллах непригодна для младших школьников, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка, а не отметка должна отражать процесс продвижения и успешность ребенка, а не уровень, достигнутый им на данный момент времени. Ушинский К.Д. Всестороннее развитие личности / К.Д. Ушинский. - М.: Экзамен, 2000.- С. 39.
Переход на безотметочное обучение затрагивает очень важные проблемы и ставит новые задачи перед школой и семьей, такие как: профессиональный рост учителя; формирование иного взгляда родителей на оценку и успехи своих детей.
Многое уже сделано для перехода на безотметочное обучение, а именно: давно существуют задекларированные идеи о переходе на безотметочное обучение; создана нормативно-правовая база безотметочного обучения; разработаны технологии оценки учебных достижений школьников.
Как известно, учебная деятельность - ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников.
Для полной сформированности учебной деятельности необходимо 5 - 6 лет; ее формирование заканчивается к 8 - 9 классу. Самоконтроль и самооценка (по Д.Б. Эльконину) - это совокупность изменений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности учащегося и его рефлексивной позиции.
Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях безотметочной системы обучения:
1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности.
2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-познавательной деятельности.
3. Умение организовать осуществление своей учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.
5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность.
Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формирования контроля и самоконтроля, с обучением самооценке. По мнению А.Б. Воронцова «с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться».
Д.Б. Эльконин утверждает, что для становления адекватной самооценки ребенка мало изъять из учебного процесса отметку, необходимо изменить содержание и всех остальных компонентов образовательного процесса. Нужно понять, что это не обучение традиционного типа, из которого изъяты отметки.
Данный тип обучения - развивающий - сложился в России в результате экспериментов под руководством таких ученых как Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, которые практически доказали теоретические положения Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой.
Как же научить ребенка оценивать свои возможности, узнавать о своем «незнании»? Первым шагом могут стать задания по различным учебным предметам с недостающими данными. С помощью таких заданий учитель обучает детей «умному спрашиванию», построению предположений.
Например, детям предлагается ряд задач, часть из которых имеет конкретное решение, а другая часть, лишь внешне похожая на первую, такого решения не имеет. На вопрос таких задач можно либо «умным» вопросом, либо утверждением, что эту задачу решить невозможно.
В ситуации, когда ученик понимает, что известным способом задача не решается, для первоклассника достаточно просто констатировать этот факт, для второклассника выход за границы незнания проявляется в его способности задать учителю вопрос с требованием доопределить задачу, т.е. добавит данные, более четко сформулировать вопрос.
В 1- 2-х классах существуют специальные уроки, где детей учат такому «умному спрашиванию», создают проблемные ситуации; в 3 - 4-х классах эти ситуации становятся неотъемлемой частью любого урока. Для школьников становится ценным само спрашивание, поиск путей решения подобных заданий.
В одиночку за реформирование системы оценивания браться не стоит. Задача построения технологии безотметочного обучения по силам только коллективу всей школы, включая и основную, и старшую. Начиная работу по этой проблеме в первом классе, необходимо иметь перспективу движения в этом направлении на последующих этапах образования. Безотметочная система обучения - лишь первый шаг в решении задач, поставленных перед обновляющейся школой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов / И.П. Подласный.- М.: Владос, 2004.- С. 57.
2. Деятельность педагога по оценке учебных достижений школьников младших классов
2.1 Понятие и значение контроля за успеваемостью учащихся
Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования уже рассматривалась нами выше как общая закономерность дидактического процесса. Для ее полного практического воплощения необходимо четко очертить понятия, уяснить зависимости между факторами, обусловливающими эффективность контролирования. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.
Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т. п.). Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения / И.В. Крупина.- М.: Наука, 2000. - С. 63.
Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например А, В, С и т. д.
Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают (и определяют) как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется из соотношения:
О = Ф/П * 100%,
где О -- оценка успеваемости (обученности, продуктивности), Ф - фактический объем усвоенных знаний, умений, П - полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения. Как видим, показатель усвоения (оценка) здесь колеблется между 100% - полное усвоение информации и 0% - полное отсутствие такового.
Для определения оценки по этому критерию необходимо научиться измерять объемы усвоенной и предложенной информации. Эта задача решена на уровне удобной практической технологии.
Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования / В.М. Филиппов // Воспитание школьников.- 2004.- N 3.- С. 16.
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.
Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.
Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки / Н.К. Гончаров.- М.: Просвещение, 2003.- С. 133.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса, предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.
Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность школьников применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Например, расчет рентабельности птицеводства в личном фермерском хозяйстве потребует применения знаний, изучаемых в курсах физики, химии, математики, биологии, географии и других предметов. Такая проверка практикуется еще сравнительно редко, но с внедрением интегративных учебных курсов ее значение будет возрастать. Подобные курсы, собственно, и внедряются для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми в школах предметами. Главная функция комплексной проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми. Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности. Педагогическая энциклопедия/ Ф.Ф. Королев. - М.: Экзамен, 2001.- С. 35.
Причины субъективизма учителей в оценивании знаний могут быть разные. В одном из экспериментов педагогам предложили для оценки «личные дела» учащихся. Нужно было установить уровень интеллекта учащегося, отношение его родителей к школе, а также планы школьника на будущее. Секрет был в том, что всем экспертам давалось одно и то же «личное дело», только фотографии к нему прилагались разные - привлекательные и не очень. Оказалось, что «привлекательным» детям - при прочих равных условиях - педагоги приписывают более высокий уровень интеллекта, более высокий статус в группе одноклассников и почти всегда выставляют завышенные оценки.
Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком отдают предпочтение «каллиграфистам», т. е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.
Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания.
Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.
Учитель должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять учащимся, какая, почему и за что выставляется оценка. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин.- М.: Изд-во МГУ, 2000.- С 70.
2.2 Зарубежный опыт оценки учебных достижений
Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э.Торндайк (1874--1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
1. Период поисков (1900--1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бимэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
2. Последующие 15 лет - годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.
3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк.- М.: МЦФЭР, 2000.- С. 320.
Напомним в связи с этим, что педология, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля.
После известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.
В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.
Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
В области определения системы оценок (отметок) наблюдается большое разнообразие как в принципах, так и в конкретных подходах, выборе способов оценивания и выставлений оценок. В зарубежных школах практикуются различные системы оценивания знаний, умений, навыков, приняты различные шкалы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двухбалльную и др. Во французском лицее, например, при сдаче выпускных экзаменов результаты определяются по 20-балльной шкале. При этом для каждого предмета устанавливается определенный весовой коэффициент, определяющий значимость данного предмета для избранной обучаемым специальности, профиля или отделения лицея. Благодаря этому оценки по профилирующим предметам приобретают большую весомость.
При значительной децентрализации большинства зарубежных школьных систем, при условии свободного выбора школой учебных планов и программ, а обучаемыми - учебных предметов редко проводятся централизованные проверки и оценивание знаний, умений. В Великобритании, например, функцию практического контроля за качеством академической подготовки берут на себя университетские комиссии, к которым на период сдачи выпускных экзаменов прикрепляются все грамматические и привилегированные школы, ориентирующиеся в подготовке своих выпускников на дальнейшее университетское образование.
В целом же нужно признать, контроль и учет успеваемости, диагностирование обученности в зарубежных школах носят характер объективной констатации результатов. Он не предполагает заботу о всеобуче. Общепринятый принцип индивидуализации обучения диктует один подход - каждый идет своим путем и темпом, обучается в меру своих возможностей, потребностей, реальных оценок будущего. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов.- М.: Экзамен, 2001. - С. 151.
2.3 История оценок учебных достижений школьников в России
До революции в России существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка «О» была упразднена. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между тройкой и четверкой непреодолима для большинства обучаемых.
Однако многие педагоги используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации пятерки («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации четверки (аналогично), три градации тройки и двойки. Получается типичная десятибалльная шкала оценок.
Научно-исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существует два экстремальных: балл «1» - «спасайте» - свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в специальное учебное учреждение; высший балл «12» - экстремальный максимум («ура»), свидетельствующий о появлении способного и чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать индивидуально по специальной программе или же в учебном заведении с углубленным изучением предметов.
Несмотря на преимущества десяти- и двенадцатибалльной шкал оценок, они, учитывая инертность школьной системы, вряд ли будут внедрены в широкую практику в ближайшее время. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы. Можно выделить несколько таких способов.
Первый - выставление оценок со знаками «плюс» и «минус». Существующие правила ведения классных журналов не позволяют учителям использовать оценки с дополнительными обозначениями. В этих условиях педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в своей записной книжке - уточненные.
Второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной. Этот способ не имеет инструктивного запрета, но используется педагогами редко и без желания, поскольку требует дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на уроке.
Иногда учитель прибегает к третьему способу - выставлению оценки в дневнике, которое сопровождается записью, адресованной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей. В этом не было бы ничего необычного, если бы не одно обстоятельство. Если просмотреть записи в дневниках, то можно убедиться, что они преимущественно имеют негативный характер. Но отрицательная стимуляция разрушает мотив. Известно, что в 4 классах роль мотива ответственности постоянно снижается, но снижается она, как показали исследования, не для всех обучаемых, а только для тех, в дневниках которых преобладают замечания.
Четвертый способ заключается в опоре на коммуникативный мотив. Каждому, оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают. Педагог должен это использовать. Но опять же не злоупотребляя негативным стимулированием, приводящим к разрушению мотива. В дореволюционных гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классом можно, а ругать, высказывать неодобрение - нет. Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило.
Пятый способ заключается в усилении коммуникативного воздействия. Для этого необходимо приучать учащихся к сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу.
Шестой способ - использование экранов успеваемости. В классной комнате вывешивается экран, на котором выставляются все оценки всех обучаемых. Этот способ имеет недостатки: может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих, если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие информации.
Седьмой способ - организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку «лучше» или «хуже». Если успеваемость за прошедшую неделю снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если он при этом и остается отличником. И наоборот, слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В соревновании с самим собой все обучаемые находятся в одинаковых условиях - неуспевающий может победить в нем, если получит на одну неудовлетворительную оценку меньше, чем за прошлую неделю. А отличник проиграет, когда вместо привычной пятерки получит лишь четверку. Как видим, это соревнование не по успеваемости, а по изменению успеваемости. Маленкова Л.И. Мастерство воспитания / Л.И. Маленкова, А.И. Кочетов.- Минск: Народная асвета, 2005.- С. 420.
3. Оценка и эффективность обучения
Можно ли научиться, не получая оценок? Тоже можно, при условии, что учащийся, как минимум, получает некоторое подкрепление своим усилиям, и при этом имеет какую-либо потребность в обучении (необходимость, или любопытство, или если процесс учения связан для него с положительными эмоциями и т.д.). Так учатся, например, маленькие дети. Будет ли такое учение для ученика эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка - в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть же сложными навыками, не получая регулярно информации, о том, как идет процесс научения, практически невозможно.
Таким образом, есть, как минимум, две функции оценки, которые делают ее неотъемлемой частью образовательного процесса в школе - обратная связь и подкрепление (поощрение). Без них обучение, и. главное, - научение, становятся невозможными от того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции, зависит эффективность научения.
Школьная оценка может выполнять также функцию наказания, однако эту возможность, как утверждают психологи, необходимо свести к минимуму. (Так, Э. Стоунс утверждает: "Атмосфера конфликта - это атмосфера, вредная для научения. Небольшая тревожность по отношению к задаче научения может оказаться полезной, но тревожность и отрицательные эмоциональные состояния, к которым приводят конфликтные ситуации, скорее всего, мешают научению").
С оценкой, способствующей эффективному научению, должны быть связаны преимущественно положительные эмоциональные состояния. Разумеется, обратная связь, сопряженная с оценкой, может стать формой наказания. Общей рекомендацией в этих случаях является не прекращение, но ограничение и уточнение обратной связи с обучающимся. Наиболее полезным обычно является поощрение усилий с одновременным выявлением основных недостатков и возможных способов их преодоления. Учителю необходимо также прогнозировать подобные ситуации и принимать профилактические меры, для того, чтобы они не возникали в отношении данного ученика постоянно.
Школьная оценка может влиять также на восприятие учащимся эффективности собственного учения. Определенное отношение к себе как к "успешному" или "неуспешному" ученику формируется у ребенка на основании ею опыта учения в школе и определяется обратной связью с ровесниками и взрослыми и оценкой результатов испытаний. Сложившееся отношение к себе само становится значимым мотивационным фактором научения, во многом предопределяющим будущие успехи или неудачи. Из трех аффективных факторов - отношение к предмету, отношение к школе и отношение к самому себе - последний имеет наибольшее значение. Исследования показывают, что при прочих равных условиях дети, ориентированные на успех, научаются быстрее и легче чем дети, ориентированные на неудачу.
Таким образом, школьная система оценивания ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка должна как минимум позволять:
Осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе - и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание, учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;
Использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;
Отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);
Ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;
Опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1999.- С. 103.
Насколько удовлетворяют этим требованиям школьные отметки?
Повсеместно используемой формой оценки являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале (в настоящее время в практике обучения 5-ти балльная шкала фактически редуцирована до 4-х балльной). Обратная связь с помощью таких показателей носит крайне неинформативный характер как для учителя (вместе с ним и для школьной администрации, органов управления, методистов), поскольку не позволяет ему оценить, все ли поставленные цели им достигнуты, так и для ученика, поскольку дают ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений. При переходе от унифицированных программ к программам разного уровня сложности и направленности информативность обратной связи, осуществляемой с помощью отметок, стала еще меньше. Малая информативность отметки связана еще и с тем, что с их помощью оценивают преимущественно знания академического характера, в первую очередь их полноту и системность. Освоение способов деятельности, успешность в какой-либо области за пределами учебного плана гораздо реже становятся объектом оценки.
Существующие отметки, ввиду грубости используемой, шкалы не позволяют фиксировать отдельные незначительные продвижения, оставляя ребенка в рамках того же показателя ("хоть уже лучше, но все равно еще тройка"). Для устранения этого недостатка учителя часто прибегают к промежуточным показателям, например, "3-" или "5-", что, однако, не сказывается на общей оценке успешности научения ребенка и не меняет его отношения к себе как к неудачнику или успешному ученику. Учитывая к тому же строгие требования к выставлению высшего балла, шансы на успешное обучение для подавляющего большинства детей можно оценить как крайне незначительные.
Временной фактор активно используется в системе оценивания, и хотя учитель может варьировать продолжительность изучения темы, но в конце четверти или года отметку он выставить обязан. Ребенок же должен выполнить проверочную работу за отведенное на нее время (сколько успел сделать, столько и сдавай), а вернуться еще раз к уже сданной теме пересмотреть оценка, как правило, уже невозможно.
Расплывчатость и, зачастую, произвольность норм и критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, на котором они формулируются, делают систему оценивания закрытой для учащихся, что мало способствуют становлению и развитию их самооценки, ставит их в зависимость от внешней оценки от реакции на нее окружающих.
Удовлетворительно отметка показывает лишь, какое место занимает данный ребенок среди других учащихся класса. Но это знание для ученика имеет относительную ценность - ему важно сравнивать свои достижения не столько с достижениями одноклассников, сколько с достижениями потенциальных конкурентов (например, тех, кто одновременно с ним поступает в специализированный класс, школу или ВУЗ). Учителю же и внешним пользователям важно видеть, каковы достижения его учащихся в сравнении с учащимися других школ региона или страны. Таким образом, традиционная система оценивания при помощи четырех - пяти показателей мало способствует эффективному научению и обучению.
Видимо, разумно идти по пути сближения текущих и итоговых оценок, отталкиваясь при этом от целей образования и содержания выносимого на итоговое оценивание в конце ступени. Всем педагогам можно порекомендовать следующую процедуру, не противоречащую, кстати, и традиционной практике. Практика работы в более чем 1000 школ страны по педагогической технологии уровневой дифференциации (В.В. Фирсов и др.) убедительно показала эффективность описываемой процедуры:
Выделить в учебном процессе ряд этапов: конец курса (например, окончание букварного периода в начальной школе, или окончание курса математики и переход к алгебре и геометрии в основной школе и т.п.), конец раздела, конец темы;
Спроецировать ожидаемые итоговые результаты, сформулированные в требованиях образовательного стандарта, на выделенные этапы, и на этих этапах проводить промежуточную оценку, максимально приближенную по формам и содержанию к итоговой;
В ходе изучения темы последовательно вести детей к успешному достижению ожидаемых тематических результатов, пользуясь при этом стимулирующими обучение формами оценки, фиксировать продвижение каждого ребенка к достижению каждой из поставленных целей.
С точки зрения педагогических задач, которые должна решать оценка, очень важно, чтобы новые ее формы позволяли одновременно в ходе изучения темы отражать индивидуальные достижения детей и на определенном этапе сравнивать их достижения с некоторым эталоном. Снять противоречие между этими двумя задачами позволяет следующий подход. Как в итоговой, так и в текущей проверке задается, фиксируется и отслеживается достижение всеми детьми той "критической" границы знания (в широком смысле этого слова), которое еще позволяет ребенку продолжать обучение.
Достижение этого уровня (обычно называемого базовым), причем во всех изучаемых областях, необходимо каждому, и поэтому к его оценке можно подходить с единой мерой, отмечая сам факт его достижения или недостижения. Соответственно оценка может быть выражена, например как "зачтено" или "не зачтено".
Наряду с этим отдельно отслеживаются и поощряются достижения учащихся по превышению этого уровня, которые могут носить индивидуальный характер. При таком подходе (если, конечно, базовый уровень задам реалистично) успешным является каждый, кто достиг этого уровня и получил "зачет". За превышение же базового уровня ребенок поощряется дополнительно, например, содержательными оценками, оценками "хорошо", "очень хорошо", "отлично" или иными. (На первых порах в этих целях для простоты можно пользоваться традиционными отметками "4" и "5").
Как можно реализовать эту схему, по сути дела, "безотметочного обучения" на практике?
Рассмотрим это на примере одной из целей обучения, стоящей в начальной школе: "Читать осознанно правильно, целыми словами вслух не менее 75 слов в минуту, про себя - с большим количеством слов". (Примерные программы начального общего образования.) Это требование включает ряд умений, которые необходимо формировать в ходе обучения: понимать главную мысль, отвечать на вопросы к тексту, составлять простой план и др.
С учетом специфики класса к концу букварного периода учитель может поставить следующие цели: добиться от всех учащихся следующих умений:
1) плавного слогового чтения незнакомых предложений и коротких текстов со всеми буквами алфавита;
2) ответить на вопрос учителя по прочитанному предложению или тексту;
3) выбрать среди предложенных иллюстраций иллюстрацию к прочитанному предложению или тексту, развивать у учащихся умение:
5) отобрать и разложить в правильной последовательности иллюстрации к прочитанному тексту;
6) восстановить прочитанное предложение с опорой на изображенный символ, иллюстрацию, записанное слово пересказать прочитанный текст с опорой на иллюстрации или ключевые слова;
7) задать вопросы учителю и одноклассникам по прослушанному тексту на уточнение понимания его основного содержания.Одновременно с выделением целей достижения (В нашем примере умения 1, 2 и 3 носят обязательный для всех учащихся характер и соответствуют базовому уровню требований, а умения 4, 5, 6, и 7 соответствуют повышенным уровням требований и носят развивающий характер, они могут быть достигнуты разными детьми в разной степени.) учителю необходимо продумать, на каких текстах с помощью каких заданий он планирует проверять их достижение, каким критерием для оценки правильности выполнения каждого из заданий он будет пользоваться.
Аналогичный список детализированных целей достижения (или планируемых результатов обучения) составляется и по всем остальным важным целевым компонентам. Особо следует выделить результаты, связанные с формированием общеучебных навыков, в частности со становлением контрольно-оценочной деятельностью школьников.
Подбирая задания для проверки факта достижения обязательных для всех целей, учитель должен постоянно соотносить их как с поставленными им целями, так и с общим уровнем подготовки класса. Лучшими заданиями этого уровня будут те, которые решат все дети.
Главное требование к заданиям, направленным на проверку повышенных уровней, - разнообразие по сложности, по типам заданий, по формам представления и т.д. Подбирая эти задания, учителю следует ориентироваться на особенности детей данного класса. Желательно, чтобы каждый из них нашел среди предложенных заданий повышенной сложности хотя бы одно себе по силам и выполнил его.
В содержании проверочных заданий желательно также максимально сузить круг "обязательных" знаний, использовать все возможности, которые дает существующее содержание образования для реализации, поезде всего, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков графиков таблиц, на использование справочной литературы, на понимание прочитанного путем выявления несоответствий или неаргументированных утверждений, установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.), а не на специализированные предметные умения (типа дать определение, изобразить схему предложения, решить усложненную задачу).
Результаты проделанной работы можно отразить в "Списке планируемых тематических результатов обучения", с которым необходимо познакомить детей и родителей в начале изучения темы:
Предлагаемый подход способствует также развитию и уточнению самооценки, причем позволяет менее успешным детям "сохранить лицо". Имеется и дополнительный педагогический эффект, связанный с формированием у ребенка умения делать ответственный выбор; причем не в ходе какой-либо специально организованной деятельности, а наиболее естественным образом: жизненно необходимое умение формируется в процессе основной для ребенка деятельности - учебной. Тщательно планирование учителем целей достижения и способов их проверки способствует повышению объективизации оценки, ее сопоставимости. Мищик Л.И. О социально-педагогической концепции воспитания / Л.И. Мищик, Ю.А. Гапон.- М.: Просвещение, 2001.- С. 103.
Заключение
В итоге работы необходимо отметить, что функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.
Учителю следует помнить, что дети младшего школьного возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на замечания и критику своей деятельности, требуют положительной поддержки и одобрения.
...Подобные документы
Анализ сущности и особенности процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогический потенциал портфеля достижений как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
дипломная работа , добавлен 02.07.2017
Требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. Компоненты системы контроля и оценки достижений младших школьников. Три уровня усвоения содержания. Педагогическая диагностика как компонент системы контроля.
презентация , добавлен 13.08.2013
Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
дипломная работа , добавлен 11.06.2014
Сущность и функции универсальных учебных действий, их основные виды. Методика формирования у младших школьников умения учиться и способности к саморазвитию. Использование электронного портфолио для оценки индивидуальных успехов и достижений учащихся.
курсовая работа , добавлен 03.08.2012
Сущность, история развития и способы педагогического мониторинга учебных достижений учащихся в современной системе биологического образования. Диагностика уровня знаний, умений, мотивации школьников с помощью анкетирования, тестовых и контрольных заданий.
дипломная работа , добавлен 22.06.2012
Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.
курсовая работа , добавлен 21.09.2015
Требования к образовательным достижениям младших школьников. Традиционный и инновационный подходы к оценке достижений учащихся в начальной школе. Дорожная карта "Детство 2030" в современных образовательных условиях. Формы оценки знаний и умений учащихся.
курсовая работа , добавлен 22.04.2016
Статистическая обработка результатов тестирования. Значение стандарта статистического распределения. Шкалирование учебных достижений. Модульное структурирование учебных программ, их трудоемкость. Мониторинг как основа контроля образовательного процесса.
контрольная работа , добавлен 20.03.2016
Понятие "универсальные учебные действия". Системно-деятельностный подход к обучению школьников, связь с содержанием учебных предметов. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий на уроках.
курсовая работа , добавлен 21.05.2013
Критериальный подход к оцениванию учебных достижений младших школьников. Развитие учебной мотивации, проявляющейся в заинтересованном отношении к учебным предметам. Оценка коллективной и личностной деятельности на уроке. Развитие рефлексивной самооценки.
МОУ СОШ№2 г. Истра
Учитель:Творогова И. М.
2013 год
Тема: «Оценивание учебных достижений младших школьников»
Проблема оценки учебных достижений учащихся и формы выражения этой оценки назрела давно. По мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости.
Поэтому, отметка становится для одних детей «доброй феей, а для других – Бабой Ягой». Показателен в этом плане и социальный портрет оценки, выраженной в баллах, т.е. отметки:
торжествующая пятерка;
обнадеживающая четверка;
равнодушная тройка;
угнетающая двойка.
Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей.
Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.
Учителя начальной школы, работающие по безотметочной системе, отмечают, что в этих классах:
выше уровень учебной активности; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное;
ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения);
задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и творческий характер.
Таким образом, при умелой организации безотметочного обучения в в классе создается атмосфера психологического комфорта не только для ученика, но и для его родителей и учителя.
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-ом классе, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. При неправильном ответе ученика запрещается говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т.д..
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения учащихся (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.
Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение и научение ребенка. Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
При коллективной форме оценивания необходимо помочь детям увидеть успехи товарища (хорошо считает, выразительно читает, аккуратно пишет и т.д.) и, конечно, высказать пожелания и замечания (советуем выучить таблицу и завтра ее рассказать) и т.п. Коллективную оценку мы чаще всего применяем при оценивании конкурсов рисунков, поделок, образцов тетрадей, а учитель должен следить за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в этом обсуждении.
Важным результатом обучения без отметок, на содержательно-оценочной основе становится умение ребенка сопереживать, радоваться за успехи другого, критично подходить к выполненной работе, уважать свои собственные и чужие достижения, у детей развивается опыт активных форм взаимопомощи, взаимоподдержки. Развивать у детей эти чувства легче всего на уроках труда. Ведь порой учителю очень трудно успеть помочь каждому, кто уже справился с заданием. Дети понимают друг друга быстрее. Постепенно от этого вида взаимопомощи мы перешли к взаимопроверке на уроках русского языка и математики: если ты не уверен в результате, сверься с ребятами или с учителем – ведь мы хотим научиться.
При безотметочном обучении очень важно научить детей способам самооценки. Надо учить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления, в процессе этой работы могут быть использованы различные формы самооценки:
Обсуждение ребенком вслух собственной работы (он говорит, что у него получилось хорошо, особенно хорошо, а где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание).
Важно по итогам урока оценить как можно больше учащихся: одних – за активную работу, других за точность и правильность ответов, третьих – за аккуратность выполнения задания, четвёртых – за то, что внимательно слушали на уроке. А есть и такие ученики, которых нужно поблагодарить и за то, что не мешали слушать другим, что, несомненно, способствует созданию в процессе развития ситуации успеха.
В условиях безотметочного обучения важно сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.
Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.
Результаты детей можно оценивать с помощью:
Оценочной лесенки
Словесной оценки
Светофора
Оценочная лесенка . Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
^ Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» " Мне нравится, как ты стараешься", "Отлично! Ты пишешь лучше меня"! "Хорошо, спасибо, тебя было интересно слушать". "Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так,…". "Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!".
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.. При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию: как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют также осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём гораздо более информативную, чем это позволяют традиционные отметки. Такая схема более трудоёмка, чем выставление отметок, но она и лучше отвечает стоящим задачам, тем более что очень часто, учителя сами идут по такому пути!
Примерно к концу I четверти в классе намечается тенденция к более адекватному детскому самооцениванию.
Главная проблема отметочного обучения состоит в том, что при этой системе учитель делает акцент на недостатках, тогда как при безотметочной системе на первый план выходят успехи ученика. Отметочная система не позволяет ученику (т.е. тому, кто еще чего-то не знает и не умеет) чувствовать себя успешным, т.к. ориентирует его на некий идеальный результат, который для ребенка не всегда является достижимым.
Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. По мнению отечественных психологов, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки.
Вторая важная цель безотметочного обучения – сформировать и развить оценочную деятельность у детей, делая педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это становиться и условием, и результатом сотрудничества между учителем и детьми, закрепляет взаимопонимание и взаимодействие.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
В первых классах начальной школы – безотметочное обучение может быть в форме зачёта по каждой теме.
Ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и самостоятельной работе. По результатам этой работы он получает зачёт по этой теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не следует жестко ограничивать (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий.
Правила оценочной безопасности
Не скупимся на похвалу.
Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче.
«на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
«за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
Не высмеиваем, а шутим по доброму.
Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.
Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика. Отслеживание может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся .
^ Текущая оценка учебных достижений. В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Результаты такой оценки в начальной школе можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или иную ступеньку лесенки.
Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.
^ Тематический и итоговый контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности).
В связи с этим для учащихся начальных классов созданы самостоятельные и контрольные (проверочные) работы по математике, по русскому языку, литературному чтению и т.д.
^ Самостоятельные работы носят обучающий характер. Иными словами, ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не научится. Цель этих работ – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях (тренировочные цели). В соответствии с замечаниями учителя ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребёнка над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их целью является контроль качества усвоения учебного материала.
^ Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений. Они несут не столько обучающую функцию (хотя возможна пересдача), сколько контролирующую.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.
При оценивании устных и письменных работ ребенка необходимо в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так...»; «Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!» Кроме того, в процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...» Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах актуализации знаний и применения новых знаний..
Целью новой системы является оценка продвижения ученика по линиям развития и его выход на определённый уровень образования.
^ Необходимый уровень – ориентировка на общегосударственный минимум требований (стандарт).
Базовый уровень – требования программы.
Максимальный уровень – объём возможностей, который выходит за пределы общих требований программы.
^ Портфолио как форма оценочной деятельности.
Под портфолио обычно понимают способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Данная форма оценки успешно применяется во многих странах мира. При этом портфолио обычно определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях», что позволяет использовать его в накопительной системе оценивания.
Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы – воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе
^
(навыки чтения)
| № | Формируемые навыки и умения | Даты |
|||||||
| старт | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | итог |
|||
| 1.1 | Техника чтения | Чтение слогов | |||||||
| Чтение слов | |||||||||
| Ударение | |||||||||
| Чтение предложений | |||||||||
| Чтение текстов | |||||||||
| Безошибочность чтения | |||||||||
| Выразительность чтения | |||||||||
| 1.2 | понимание прочитанного | Ответ на прямой вопрос по прочитанному | |||||||
| Восстановление пропущенного слова | |||||||||
| Составление «устной картины» | |||||||||
| Соотнесение слов и картинок к ним. | |||||||||
| Сопоставление прочитанного текста и иллюстрированного материала к нему | |||||||||
| 1.3 | пересказ | ||||||||
^ Лист индивидуальных достижений
(математика)
Ученик__________________________________________________________
Школа __________________________________________________________
Класс ______________ Учитель______________________
| № | Формируемые навыки и умения | Даты |
|||||||
| старт | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | итог |
|||
| 2.1 | Называет последовательно числа От 0 до 20 | Применяет прямой счет | |||||||
| Применяет обратный счет | |||||||||
| Называет соседей числа | |||||||||
| Геометрический материал | |||||||||
| Классификация предметов по различным признакам | |||||||||
| Пространственные отношения(слева-справа, выше- ниже) | |||||||||
| Ориентация на числовом ряду | |||||||||
| 2.2 | Знает и обозначает действия сложения и вычитания. | Понимает смысл сложения | |||||||
| Понимает смысл вычитания | |||||||||
| Вычислительные навыки на сложение | |||||||||
| Вычислительные навыки на вычитание | |||||||||
| Взаимосвязь между компонентами на «+» | |||||||||
| Взаимосвязь между компонентами на «-« | |||||||||
| 2.3 | Умеет считать предметы, читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | Счет предметов | |||||||
| Чтение чисел | |||||||||
| Запись чисел | |||||||||
| Сравнение чисел | |||||||||
| Состав числа | |||||||||
^ Лист индивидуальных достижений
(русский язык)
Ученик__________________________________________________________
Школа __________________________________________________________
Класс ______________ Учитель______________________
| № | Формируемые навыки и умения | Даты |
|||||||
| старт | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | итог |
|||
| 3.1 | Знает все буквы и звуки русского языка | Различает звуки | |||||||
| Различает буквы | |||||||||
| 3.2 | Умеет вычленять, различать, называть и обозначать звуки и буквы | Последовательность звуков | |||||||
| Гласные и согласные звуки и буквы | |||||||||
| Мягкие и твердые звуки | |||||||||
| Обозначение мягкости согласных звуков | |||||||||
| Твердые и глухие согласные | |||||||||
| 3.3 | Умеет определять место ударения в слове | Деление на слоги | |||||||
| Выделение ударного слога | |||||||||
| 3.4 | Умеет писать буквы, соединения и слова. | Строчные буквы | |||||||
| Прописные буквы | |||||||||
| Соединения букв | |||||||||
| Письмо слов | |||||||||
| 3.5 | Умеет работать с предложением | Вычленяет слова | |||||||
| Оформляет предложение | |||||||||
| Списывает с печатного текста | |||||||||
| Устно составляет 3-5 предложений на тему | |||||||||
| 3.6 | Умеет писать под диктовку | Грамотное письмо слов | |||||||
| Письмо предложений из 3-5 слов | |||||||||
| 3.7 | Знает гигиенические правила письма | Положение тетради | |||||||
| Посадка при письме | |||||||||
| Умение держать ручку | |||||||||
| 3.8 | Умеет соблюдать каллиграфиче-ские нормы письма | Наклон букв | |||||||
| Форма букв | |||||||||
| Соединения букв | |||||||||
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
УЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Квалификационная работа
Тема: «Формирование системы оценивания
учебных достижений младшего
школьника».
Выполнила: Шнайдер Н. В.
учитель начальных классов
МОУ «Мирненская средняя
общеобразовательная школа»
п.Мирный
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Стр. 3 - 4
1.Общая характеристика системы оценивания Стр. 5 - 10
Новые подходы к оцениванию учебных достижений
младшего школьника Стр. 10 - 13
Особенности оценивания учебных достижений
младшего школьника Стр. 13 - 14
2. Организация оценивания учебных достижений
школьника в условиях безотметочного обучения Стр 14 - 16
2.1. Формы и способы оценивания Стр. 16 - 22
2.2. Организация мониторинга результатов обучения
младшего школьника Стр. 22 - 23
2.3.Методика оценивания учебных достижений
на основе «Карты индивидуального развития» ученика Стр. 23 - 25
2.4. «Портфолио» учащегося Стр. 26
3. Результативность педагогического опыта Стр. 27 – 28
Заключение Стр. 29
Библиографический список Стр. 30
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.
Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы. Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: не в полной мере использование оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. С точки зрения многих специалистов, психологический смысл школьной отметки сейчас совершенно утерян. Как пишет А. Б. Воронцов, сейчас «система отметок, во-первых, вызывает в детях чувство страха, во-вторых, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми, в-третьих, вносит зависть и раздор в товарищескую среду, в-четвертых, содействует возникновению формального отношения к делу со стороны как учащихся, так и педагогов». Отметка, как говорят психологи – «стрессогенный» фактор. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Целью моей педагогической деятельности является создание условий психологического комфорта не только ученика, но и его родителей, через систему нетрадиционных форм и методов оценивания его учебных достижений.
Для достижения этой цели мне необходимо было решить следующие задачи:
Изучить психолого - педагогическую литературу по данной теме;
Повысить учебную мотивацию учащихся;
Создать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей каждого ребёнка, направленную на создание ситуации успеха каждого из них.
Сформировать систему оценивания учебных достижений младшего школьника
Новизна предусматривает:
Изменение подходов в оценивании младшего школьника в рамках образовательного учреждения;
Ориентацию учителя на индивидуальные возможности учащихся;
Оценивание продвижения ученика по личностным и поведенческим параметрам;
Максимальное включение ребёнка в процесс оценивания его учебных достижений.
Таким образом, основной моей задачей является - принять ученика таким, каков он есть, положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика. Ученика необходимо учить учиться…
Общая характеристика системы оценивания
« Ребёнок, не познавший радости труда в учении,
не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, глубоко несчастен…
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха
в овладении знаниями; без вдохновения учение
превращается для детей в тягость»
В. А. Сухомлинский
Проверка и оценка знаний младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе существует две системы оценивания: безотметочное обучение и четырехбалльная система цифровых отметок. Технология безотметочного обучения является обязательной в первом классе (на основании требований СанПиНа) и может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе (выбор осуществляет ОУ). Безотметочная система оценивания образовательных достижений школьников в настоящее время получила широкое признание как действенная система формирования учебной и личностной самооценки. Вместо отметки, выраженной количественно, используются содержательные четко дифференцированные оценки, основанные на однозначных критериях, на основе которых могут быть выведены баллы для самостоятельных работ учащихся. При этом специально указывается, что разные виды деятельности – исполнительскую, поисковую, творческую необходимо оценивать по-разному.
Наряду с этим во II - IV классах используется четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Необходимо отметить, что оценка и отметка – не синонимы. Оценка – это суждение о качестве объекта или процесса. А отметка в педагогической литературе трактуется как количественная характеристика оценки, которая может выражаться в баллах (5, 10, 12, 100), цветом, каким-либо другим символом.
Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.
Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Еще до Великой Отечественной войны выдающийся отечественный психолог Б.А. Ананьев отмечал, что оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.
Не следует допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированное из его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний - умений - навыков, установлении государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Таким образом, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.
С моей стороны осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
Требования к оцениванию
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
Качество усвоения предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
Степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
Уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.
Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Одним из основных требований к оценочной деятельности я считаю является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Моя работа состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведанную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Новые подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников
Изменения в содержании современного образования - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
Одно из направлений программы по совершенствованию содержания и структуры образования – поиск путей к безотметочному обучению в начальной школе.
Выдающимся практиком и теоретиком безотметочного обучения является Ш.А. Амонашвили. Он занимается этой проблемой уже более 25-ти лет. По его наблюдениям, а также, по мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости.
Поэтому, по словам Амонашвили, отметка становится для одних детей «доброй феей, а для других – Бабой Ягой». Показателен в этом плане и социальный портрет оценки, выраженной в баллах, т.е. отметки:
торжествующая пятерка;
обнадеживающая четверка;
равнодушная тройка;
угнетающая двойка.
Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности.
Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого учащегося; учителю приходится лавировать между фиксацией результатов ребенка по определенным нормативам и фиксацией успешности данного ребенка по сравнению с ним самим.
Система оценивания является малоинформативной. Учителю и учащимся трудно определить направления дальнейших усилий – над чем надо еще поработать, что улучшить.
Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей.
Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.
Таким образом, при умелой организации безотметочного обучения в начальной школе в классе создается атмосфера психологического комфорта не только для ученика, но и для его родителей и учителя.
Возникает противоречие между существующей системой оценивания школьников и требованиями к современной начальной школе в широком смысле слова. Отмена отметок по пятибалльной системе вытекает из задач, поставленных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. Ее главной чертой становится переход от получения знаний в готовом виде к их «добыванию» самими учащимися. Поэтому отметка в баллах непригодна для младших школьников, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка, а не отметка, должна отражать процесс продвижения и успешность ребенка, а не уровень, достигнутый им на данный момент времени.
Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.
Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого- чего-нибудь. это есть сравнение результата с эталоном.
Переход на безотметочное обучение затрагивает очень важные проблемы и ставит новые задачи перед школой и семьей, такие как:
профессиональный рост учителя;
формирование иного взгляда родителей на оценку и успехи своих детей.
Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников.
Для полной сформированности учебной деятельности необходимо 5 – 6 лет; ее формирование заканчивается к 8 – 9 классу. Самоконтроль и самооценка (по Д.Б. Эльконину) – это совокупность изменений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности учащегося и его рефлексивной позиции.
Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях безотметочной системы обучения:
1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности.
2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-познавательной деятельности.
3. Умение организовать осуществление своей учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.
5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность.
Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формирования контроля и самоконтроля, с обучением самооценке. По мнению А.Б. Воронцова «с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться».
Д.Б. Эльконин утверждает, что для становления адекватной самооценки ребенка мало изъять из учебного процесса отметку, необходимо изменить содержание и всех остальных компонентов образовательного процесса. Нужно понять, что это не обучение традиционного типа, из которого изъяты отметки.
1.2 Особенности оценивания учебных достижений детей в начальной школе.
Организовать учебно - познавательную деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из её компонентов, её регулятором, показателем результативности.
Система контроля и оценки в начальной школе не может ограничиваться утилитарной целью – выработкой умений, навыков по конкретному учебному предмету и проверкой усвоения знаний. А ставит более важную социальную задачу: развить у школьников рефлексию, умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Оценивая качество достигнутых школьником результатов обучения, прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребёнка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, недостаточно сформированный уровень контроля и самоконтроля, неадекватность принятия оценки учителя. Любая проверка знаний должна определяться характером и объёмом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки, поэтому одним из основных требований является формирование умений оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида, находить ошибки в чужой и своей работах, анализировать их причины и определять пути исправления.
Учитель создаёт определённое общественное мнение в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена та или иная работа, каково общее впечатление от работы. Таким образом. Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьников и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он стремится к проверке своих знаний, к констатации того, чего он достиг и что ему предстоит преодолеть.
Существенным недостатком отметочной системы оценивания является и недооценка оценочных суждений учителя. И субъективность выставляемых отметок. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки-отметки, «карающей» за любую ошибку. И усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Особенно опасно применение цифровой отметки при обучении детей в 1-2 классах начальной школы, ибо в первые годы обучения дети ещё не способны правильно понять нормативную отметку. По решению педагогического совета в нашей школе мы начинаем выставлять отметки со второго полугодия 2 класса. Основным условием перехода на отметочное обучение во 2 классе является развитие контролирующей и оценочной деятельности школьников. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок. Отсутствие отметок в 1 классе объясняется тем, что первоклассники только начинают познавать азы чтения, письма, счёта, пока не достигнуты определённые результаты обучения, отметка больше оценивает процесс обучения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и малоосознанные знания. Поэтому оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно: должен сосредоточить оценочную деятельность на развёрнутом словесно – описательном анализе процесса учения школьника и формирования его самооценки.
Словесная оценка (оценочное суждение) позволяет показать ученику динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Словесная оценка должна быть содержательной. Включающей анализ работы, чёткую фиксацию успешных результатов и раскрытие причин неудач (эти причины не должны касаться личностных характеристик).
Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке. Самооценка ученика – это один из компонентов его деятельности. При самооценке ученик даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализирует свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения. Самооценке ребёнка нужно учить.
2. Организация оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения.
Оценивание деятельности ребёнка ведётся мною с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. Начинаю с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Я обязательно подчёркиваю, что значит «хорошо готовиться к уроку» (порядок на столе, всё что нужно на урок должно лежать на столе, опрятность ученика)
Внимание детей фиксируется на тех моментах, когда выполняются правила поведения и соблюдается культура общения. Очень важно выделить именно успехи, так как они способствуют эмоциональному благополучию детей и позволяют им лучше понять требования школьной жизни.
Затем кроме успехов в учебном труде учеников, оцениванию подлежит правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу. При этом ввожу чёткие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно.. Много ценных советов я почерпнула из книги Г. А. Цукерман и К. Н. Поливановой “Введение в школьную жизнь”. Я спланировала, опираясь на методические советы, первые занятия вводящие детей в новую систему отношений со сверстниками и самим собой. Дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, “как это делают настоящие школьники”. Эти занятия вводят детей и в систему отношений с учителем. Доверие ребёнка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не “поймать и наказать” становятся условием успешности всей жизни первоклассника в школе. Занятия дают толчок к развитию учебной самостоятельности, которая сопровождается проявлением таких характеристик, как самооценка и самоконтроль. Этот курс помогает безболезненно адаптироваться к новой жизненной ситуации. С помощью таких занятий я стремилась создать у каждого ребёнка представление о школе как о месте, где он будет принят весь, целиком: со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами. ПРИЛОЖЕНИЕ
На следующем этапе оценочной деятельности, после усвоения детьми критериев правильности и соответствия требованиям, ввожу фиксацию трудностей ребёнка («А вот здесь тебе ещё нужно поработать»). При этом упор делаю на успехи ребёнка и на положительные стороны в его учебной деятельности. Фиксация трудностей предполагает показ перспектив: что именно и как ребёнку нужно сделать. Говоря о трудностях, вселяю в ребёнка уверенность в том, что у него всё обязательно получится, и максимально помогаю ему в этом.
В качестве основных параметров оценочной деятельности инструктивно – методическим письмом Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98 №1561\14-15 выделены:
1) Качество усвоения знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;
2) степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
3) степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
4) уровень развития познавательной активности, интересы и отношение к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Только первый из параметров может со временем оцениваться отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика). На первых порах обучения отметка не используется. При оценивании выделяю успехи и намечаю перспективы ребёнку не только в усвоении знаний, умений и навыков, но и в его умственном развитии, познавательной активности, формировании учебной деятельности, общеучебных навыков, прилежании и старании.
Успешность оценивания определяется его систематичностью. Системность оценивания предполагает не только оценку результата, но и оценку принятия инструкции (правильно ли понял, что делать), оценку планирования (правильно ли выделил последовательность действий),
Оценку направления хода выполнения. Именно систематичность в оценивании обеспечивает понимание детьми критериев и создаёт базу для самооценки своего труда. Систематичность предполагает организацию оценивания на всех этапах урока:
Постановка цели (как приняли цель и на что обратить внимание)
Повторение (что хорошо усвоено, над чем следует поработать и как)
Изучение нового (что усвоено, в чём трудности и почему)
Закрепление (что получается и в чём нужна помощь)
Подведение итогов (что усвоено, а в чём есть затруднения)
Вывод: организация оценивания достижений учащихся в условиях безотметочного обучения основывается на требованиях:
1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;
2) при оценивании необходимо опираться на успехи ребёнка;
3) оценивание осуществляется последовательно: от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;
4) оценка должна вырисовывать перспективы ребёнку;
5) оценка осуществляется на основе чётких, понятных ребёнку критериев;
6) оценочная деятельность распространяется не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;
7) оценивание должно быть системным.
2.1 Формы и способы оценивания.
Наиболее важным условием организации эффективной оценки достижений детей в условиях безотметочного обучения является эффективный выбор форм и способов оценивания.
1. Самым простым вариантом оценивания является оценочные суждения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не касаются мною личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение мною сопровождают любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок: «Твоя работа может служить образцом»; «Какие красивые буквы ты написал!»; «Как быстро ты решил задачу»; «Ты очень постарался сегодня» и т.д. При этом результат, полученный учеником, я сравниваю с его же прошлыми результатами, тем самым выявляя динамику его интеллектуального развития: «Какой сложный пример ты сегодня решил сам!»; «Как хорошо ты понял правило! Вчера оно вызвало у тебя затруднения. Я вижу, что ты очень хорошо поработал».
Отмечаю и поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, анализирую причины, которые этому способствуют или мешают. Поэтому, указывая на недостатки в работе, оценочным суждением обязательно определяю, на
что можно опереться, чтобы в дальнейшем всё получилось: «Ты старался прочесть выразительно, но не учёл всех правил. Вспомни правила правильного, выразительного чтения. Открой памятку. Попробуй прочитать ещё раз, у тебя обязательно получится»; «Ты старался писать аккуратно. Вот эта буква (слово, предложение) написана по всем правилам красивого письма. Попробуй написать красиво всё остальное»
Вывод: Оценочные суждения являются основным средством оценки при безотметочном обучении. Они сопровождают любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недостатков и ошибок.
2. Особая роль в оценочной деятельности учителя отводится – поощрению.
Главный механизм поощрения – оценочный. Этот механизм позволяет детям соотносить результаты своего труда с поставленной задачей. Результатом поощрения должно стать формирование в самой деятельности как высшей формы поощрения. Таким образом, в поощрении заключается факт признания и оценки достижений ребёнка, при необходимости коррекции знаний, констатации настоящего успеха, стимулирующей к дальнейшим действиям. Применение поощрений должно идти от более простых видов к более сложным. Систематизация видов поощрений позволяет выделить средства их выражения:
1) мимические и пантомимические: улыбка учителя, ласковый,
одобрительный взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове;
2) словесные : «Умница», «Ты сегодня работал лучше всех», «Мне
проверяла твою тетрадь» и т.п.
3) материализованные: поощрительный приз, медали
«Грамотейкин», «Лучший математик», «Лучший чтец», и др.
4) деятельностные : «Ты сегодня выступаешь в роли учителя»,
«Тебе даётся право выполнить самое трудное задание» ;
проводятся выставки «Самая лучшая тетрадь», «Самая
аккуратная работа», поощряются не только успехи но и
старания «Самый старательный», взаимоотношения детей в
классе приз «Самой дружной паре», звание «самый лучший
друг»
ВЫВОД: В результате успешного применения поощрений у детей возрастает познавательная активность, повышается работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе: помогают друг другу. Применение поощрений должно отвечать требованиям: 1) объективность;
2)системность;
3) использование двух и более поощрений;
4) учёт индивидуальных возможностей и уровня развития
детей, их подготовленности;
5) усложнения: от занимательных поощрений. Основанных на
эмоциях, к более сложным формам поощрения- деятельности.
3. Большое значение в оценочной деятельности имеет эмоциональный отзыв учителя или других учеников на работу ребёнка.
При этом отмечаются даже незначительные продвижения ученика («Браво! Это лучшая работа!», « Как твои буквы похожи на образец написания!», «Ты показал, что умеешь хорошо работать» и т.п.) Эмоциональным должен быть и отзыв на недостатки в работе, Но при этом не указываются слабые личные качества или способности ребёнка в определённых областях знаний («Твоя работа меня огорчила», «Я не узнаю твою работу», «Тебе нравится твоя работа?»)
4. Особое место в современных подходах к оценке достижений младших школьников занимают методы наглядной самооценки.
Уже в первые две недели учебы ребенка в школе я стараюсь организовать работу с самооценкой учащихся и определить разные пространства действий ребенка, способов и средств контроля и оценки на уроке.
При организации работы с самооценкой учащихся учитываю, что первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. Это требует от меня особого внимания к средствам дифференцирования и шкалирования любого оценочного качества. Для этого нами, с детьми, на уроке изобретается специальная шкала – «волшебные линеечки» (описанные Г.А.Цукерман являются и содержательной формой отметки, не обижающей ребёнка) и определяются критерии, по которым можно оценить любые действия или объект (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т. д .) ПРИЛОЖЕНИЕ
Оценочная шкала
Такая оценка:
позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;
носит информативный характер;
способствует формированию позитивной самооценки.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение учеников в освоении всех умений, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений» (таблица), который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку (и родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого. ПРИЛОЖЕНИЕ
Ребята пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задаю я, либо на уроке выработали совместно. Оцениванию подлежит каждое задание в отдельности, а не урок в целом.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.
После самооценки учащегося следует моя оценка по тем же критериям. Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учится считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение наших оценок в обязательном порядке словесно поощряется.
Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания:
– определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося;
– вначале самооценка, а потом учительская оценка;
– соотнесение оценки учителя и учащегося по объективным критериям оценки (для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания – например, количество звуков в слове, но не красота написания букв);
– обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ребенка;
– право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.
Ребенок имеет право выбрать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить для оценки, сам назначает критерий оценивания. Я не высказываю оценочные суждения по поводу работы, которую ученик мне не предъявляет для оценки.
На уроке (в коллективных формах) разворачивается работа по формированию действия самооценки. Моя задача: создание в классе учебного сотрудничества; обучить учащихся техникам самоконтроля и работе со схемами и моделями как средствами контроля и оценки; сформировать умение сотрудничать не только с учителем, но и с родителями, и другими взрослыми.
На этом этапе учащихся учу знать о своем незнании – «учим умному незнанию». Для этого основным средством являются специально созданные ситуации недоопределенности или задания с недостающими данными.
На этом этапе обучения учащиеся работают: над пооперационным контролем по заданному алгоритму, эталону; над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью волшебных линеечек; над взаимоконтролем и взаимооценкой; над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности, проблемы классу. К работе других детей ребята относятся более критично, чем к своей собственной, и очень часто «обнаруживают» даже те ошибки, которых нет. В связи с этим учу оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по заданным ранее для всех критериям.
Взаимопроверка, коллективное обсуждение ответов дают положительный эффект именно в начальной школе; аналогичную работу начинать в средних классах труднее, так как учебная деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене. Подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, гораздо труднее принимают общие критерии оценки и способы их использования.
Только в том случае, если в самом начале были созданы все условия для нормального развития этих способностей и умений учащихся, заданы большинство средств и способов этой работы, создана положительная мотивация к этой важной сфере учения, можно рассчитывать на успех в последующей учебной деятельности учащихся.
До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания – звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Вывод : и так можно сформулировать принципы приёмов обучения детей самооцениванию:
Если оценка взрослого предшествует оценке детской, то ребёнок либо некритично воспринимает её, либо аффективно отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребёнка.
Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребёнку предлагается оценивать различные аспекты своих усилий. Дифференцировать оценку.
Самооценка ребёнка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда. Когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и др.)
Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов – эталонов, каждый имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничьё не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.
Я считаю, что только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи самообучения, а не воспринимая их как повод для обиды на критикующего.
5.Эффективной формой оценивания является квалиметрическая (описательная) оценка уровня развития ребёнка по какому – либо направлению, которая строится на основе чётко заданных критериев и показателей развития оцениваемого параметра. При этом степень выраженности критериев характеризует определённый уровень развития изучаемой характеристики.
Высокий уровень – 90 – 100% - заданных критериев;
Уровень выше среднего – 79 – 89 % - заданных критериев;
Средний уровень означает, что измеряемой характеристике
соответствуют 50 – 74 % заданных критериев;
Низкий уровень – менее 50 %.
Квалиметрической оценкой можно оценить умственное развитие ребёнка, степень сформированности его учебной деятельности, прилежание, старание, степень самостоятельности, степень освоения программных требований, соответствие знаний, умений и навыков стандарту.
Например. Необходимо оценить уровень навыка чтения, который отвечает 5 основным критерия: тип чтения, правильность (безошибочность), выразительность, темп и осмысленность. Оценивание строится на основе соответствия всех критериев программным требованиям. Пять выделенных критериев составляют 100%. Исходя из этого, можно дать характеристику уровней сформированности навыка чтения:
* высокий уровень: плавное чтение целыми словами, без ошибок; выразительное (с соблюдением знаков препинания, логических ударений и пауз); в темпе, соответствующем программным требованиям, с пониманием прочитанного;
* уровень выше среднего: плавное чтение целыми словами, без содержательных ошибок; в темпе, соответствующем программным требованиям, с пониманием смысла прочитанного: недостаточно выразительное (ошибки в логических ударениях); допущено не более 2 ошибок с искажением знаков, но не содержания;
* средний уровень: плавное чтение целыми словами; допущено не более 3 технических ошибок или одной содержательной; несколько сниженный темп;
* низкий уровень: прерывистое, слоговое чтение в сниженном темпе; допущено более 2 ошибок искажения и содержательных ошибок; нарушались нормы произношения; понят сюжет прочитанного.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Квалиметрическая оценка позволяет мне не только описать оцениваемый результат, но и измерить его количественно.
ВЫВОД : Все перечисленные формы и методы оценивания могут использоваться учителем на протяжении всех лет обучения ребёнка в начальной школе. Но в период безотметочного обучения (1-2 кл) они становятся основными. Однако не все эти формы и методы обеспечивают систематическую, объективную, количественную фиксацию результата обучения. Содержание оценивания должно отражать отслеживание процессов и результатов усвоения учеником программных требований по каждому предмету в системе и на основе количественных показателей. Для того чтобы учитель, сам ученик и его родители систематически видели продвижение в усвоении программ, оптимальной формой организации оценивания является мониторинг результатов обучения с использованием карты индивидуального развития (индивидуальных достижений) ученика.
2.2 Организация мониторинга результатов обучения младших школьников.
Мониторинг результатов образовательного процесса в начальной школе позволяет мне анализировать выполнение Стандарта общего начального образования. Отслеживать формирование предметных знаний, умений и способов учебной деятельности учащихся.
Задачами мониторинга является:
1)Выявить соответствие качества образования обязательному
минимуму содержания начального образования;
2) выявить соответствие знаний учащихся требованиям к уровню
подготовки обучающихся в начальной школе;
3) выявить эффективность организации учебного процесса, его
методическое обеспечение;
4) выявить степень объективности оценивания знаний (умений)
учащихся со стороны учителя;
5) выявить уровень сформированности общеучебных умений и
навыков с 1-по 4 классы;
6) выявить динамику изменений в развитии учащихся;
7) выявить пробелы в знаниях детей по разным разделам
программного материала.
Систематическое отслеживание, сравнительный анализ знаний детей по различным предметам позволяет проследить эффективность процесса обучения и развития, своевременно определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, коррекции развития их личностной культуры.
Мониторинг разработан на основе ряда нормативных документов Минобразования РФ.
1. Стандарт начального общего образования, 2004г.
а) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
б) требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
2. Программы для четырёхлетней начальной школы.
3. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо МО РФ от 19.11.98 № 1561.14-15)
4. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу (МО РФ сборник – М: Дрофа, 2000)
Мониторинг на начальной ступени организуется на основе диагностических методов по этапам:
1 этап – входная диагностика;
2 этап – промежуточная диагностика;
3 этап – итоговая диагностика
ПРИЛОЖЕНИЕ
2.3. Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты индивидуального развития ученика (индивидуальных достижений)»
Для объективного и систематического оценивания учебных достижений. Диагностирования качества образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах обучения результатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков на каждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)»
В карту заносят основные программные требования по каждому учебному предмету, который должен освоить ребёнок в ходе обучения (достижения), а также показатели его развития, которые составляют цель деятельности учителя 1 – 4 классов. Карты заводятся отдельно по каждому учебному предмету, желательно на каждый учебный год отдельно. Требования к ЗУН и показатели развития выступают в качестве критериев оценки достижений детей. ПРИЛОЖЕНИЕ
Используя карты индивидуального развития, отслеживаю успехи в обучении и развитие учеников с начала и до конца учебного года. Оценивание провожу на основе анализа результатов выполнения детьми диагностических работ с применением квалиметрической (описательной, уровневой) оценки. По результатам выполнения работы успехи ребёнка относятся к одному из 4 уровней: высокий, выше среднего, средний, низкий.
В качестве диагностических работ я использую: диктант, контрольные работы, проверочная работа, тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных (диагностических) заданий:
С выбором ответа (проверяются знания учащихся и понимание изученного материала);
На поиск ошибки (позволяет проверить прочность усвоения детьми тех или иных знаний, умение применять знания, уровень развития контроля и самоконтроля);
На завершение (продолжение) работы (проверяются умения выделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.)
Со свободным ответом (используются для проверки умения воспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).
Одним из эффективных видов диагностических работ является тест. Задания, которого: 1) относительно краткосрочные, не требующие больших
затрат времени;
2) однозначными, не допускающими произвольного
толкования;
3) корректными, исключающими возможность
многозначных ответов;
4) краткими, требующими сжатых ответов;
5) стандартными, предназначенными для широкого
практического использования – определения
достижений школьников.
Оценку выполнения диагностических (или проверочных) заданий можно формулировать: «Выполнил – не выполнил», «Достиг – не достиг»
Оценка «выполнил» («достиг») ставится за всю работу, если ученик выполнил не менее 60% проверочных заданий. Каждое задание считается выполненным, если учащимся выполнено не менее 50% объёма данного задания.
С помощью тестов можно проводить входной текущий, тематический и итоговый контроль учебных достижений учащихся по всем предметам. Надо отметить, что оцениванию подлежат не только достижения ученика по учебным предметам, но и параметрами оценочной деятельности учащихся является также:
Качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;
Степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
Степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
Уровень познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности;
Степень прилежания и старания.
Требования к уровню подготовки обучающихся разделены на две группы:
А) воспроизводить знания: ориентированно на уровень развития восприятия и памяти (табличные случаи сложения, вычитания, умножения, деления, изученные части речи). Репродуктивный уровень.
Б) применять знания: цель не только проверить знания учебного предмета, но и определить его умение применять полученные знания: может ли сравнивать, различать, приводить примеры, выполнять нестандартные задания, решать практические задачи, самостоятельно осуществлять поиск решения.
Измерители должны содержать задания, отражающие обе группа требований.
Процесс освоения всех умений, необходимых для формирования конкретных навыков по конкретным предметам, фиксируются в «Карте индивидуального развития (индивидуальных достижений)»
ВЫВОД: Работа с картами индивидуальных достижений учащихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития, создаёт основу для его самостоятельности в индивидуальном развитии. Эта работа строится следующим образом:
1. Создание банка внутренней информации, позволяющей сравнивать результаты, видеть динамику развития.
2. Создание психолого – педагогических условий, способствующих положительной мотивации учащихся к учебной деятельности (приучать детей учиться)
3. Определение зоны ближайшего развития для каждого ученика, педагогической помощи конкретному ученику.
4. Разработка вариантов дифференцированной и индивидуализированной помощи и контроля.
Карта индивидуальных достижений позволяет также осуществлять обратную связь, как с учеником, так и родителями. Родители всегда могут узнать о том, как идут дела их сына или дочери. Каких успехов достиг их ребёнок в обучении, где нужна помощь со стороны учителя или родителей. Таким образом сравниваются результаты достижений школьника не с успехами других учеников, а с показателями самого ребёнка, достигнутыми им ранее.
Я считаю, что благодаря такому индивидуальному подходу мои дети легко адаптируются как в первом классе, так же и при переходе в 5 класс.
2.4 «Портфолио» учащегося.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда педагогических задач, позволяющее:
1) поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2) поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3) развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
4) формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практике, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать:
Выборки детских работ – формальных и творческих;
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности;
Вывод: Я считаю безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
Результативность педагогического опыта
Необходимость и эффективность работы в данном направлении подтверждают имеющиеся результаты
У учащихся повысилась мотивация к обучению
Повысилась качественная успеваемость
Развивается адекватное отношение к оценке учебных достижений.
Сравнительный анализ качества обученности учащихся
Абсолютнаяуспеваемость
Качественная
успеваемость
2006 - 2007
100%
36%
2007 - 2008
100%
47%
2008 - 2009
100%
47%
2009 - 2010
100%
57%
Сравнительный анализ мотивации учащихся
Существенным преимуществом системы внеклассной работы является то, что учащийся выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в процессе деятельности цели, соответствующие его интересам, способностям, и возможности их самостоятельной реализации.
Одарённый ребенок стремится показать свои знания не только на уроке, но и на более высоком уровне - на олимпиадах. На этом уровне талант оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться и желает побед. Мои ученики принимают участие не только в районных олимпиадах, районная НОУ конференция, но интернет олимпиадах: Русский медвежонок, ЭМУ, Перспектива. Награждены грамотами, сертификатами.
2008 – 2009 конкурс языкознания «Русский медвежонок»
приняли участие 4 ученика
1 место по району – Астафьев Кирилл (3 кл)
2 место по району – Чугаева Ольга (3 кл)
2008 – 2009 конкурс «Эрудит Марафон учащихся» ЭМУ
Приняли участие в 1 туре 5 человек
1 место по школе - Чугаева Ольга (3кл)
Во 2 туре 3 учащихся
Приняли участие 8 человек
1 место на федеральном уровне Астафьев Кирилл – литературное чтение
2009 – 2010 конкурс «Эрудит Марафон учащихся» ЭМУ
Приняли участие 5 человек
В международном дистанционном конкурсе «Перспектива»
Приняли участие 13 человек
1 место на федеральном уровне –Юзеев Андрей по математике.
В 2009 – 2010 уч.году мои ученицы были участники районной НОУ конференции «Мир увлечений» между 4 – 6 классами заняли призовые места
1 место- Фаизова Олеся интегрированный проект по теме «Лебедь – царская птица» (окруж. мир и труд – оригами)
2 место – Чугаева Ольга проект по окружающему миру
Проблема оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки назрела давно. Одно из направлений программы по совершенствованию содержания и структуры образования - поиск путей к безотметочному обучению в начальной школе. Возможно ли оно, если и дети, и родители «хотят отметок»?
Выдающимся практиком и теоретиком безотметочного обучения является Ш.А. Амонашвили. Он занимается этой проблемой уже более 25-ти лет. По его наблюдениям, а также, по мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости.
Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого учащегося; учителю приходится лавировать между фиксацией результатов ребенка по определенным нормативам и фиксацией успешности данного ребенка по сравнению с ним самим. Леонтьев А.Н. Педагогика / А.Н. Леонтьев.- Екатеринбург, Наука, 2005.- С. 53.
Система оценивания является малоинформативной. Учителю и учащимся трудно определить направления дальнейших усилий - над чем надо еще поработать, что улучшить. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие - к ухудшению физического здоровья школьников.
Учителя начальной школы, работающие по безотметочной системе, отмечают, что в этих классах: выше уровень учебной активности; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное; ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения); задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и творческий характер.
Таким образом, при умелой организации безотметочного обучения в начальной школе в классе создается атмосфера психологического комфорта не только для ученика, но и для его родителей и учителя. Возникает противоречие между существующей системой оценивания школьников и требованиями к современной начальной школе в широком смысле слова. Отмена отметок по пятибалльной системе вытекает из задач, поставленных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. Ее главной чертой становится переход от получения знаний в готовом виде к их «добыванию» самими учащимися. Поэтому отметка в баллах непригодна для младших школьников, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка, а не отметка должна отражать процесс продвижения и успешность ребенка, а не уровень, достигнутый им на данный момент времени. Ушинский К.Д. Всестороннее развитие личности / К.Д. Ушинский. - М.: Экзамен, 2000.- С. 39.
Переход на безотметочное обучение затрагивает очень важные проблемы и ставит новые задачи перед школой и семьей, такие как: профессиональный рост учителя; формирование иного взгляда родителей на оценку и успехи своих детей.
Многое уже сделано для перехода на безотметочное обучение, а именно: давно существуют задекларированные идеи о переходе на безотметочное обучение; создана нормативно-правовая база безотметочного обучения; разработаны технологии оценки учебных достижений школьников.
Как известно, учебная деятельность - ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников.
Для полной сформированности учебной деятельности необходимо 5 - 6 лет; ее формирование заканчивается к 8 - 9 классу. Самоконтроль и самооценка (по Д.Б. Эльконину) - это совокупность изменений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности учащегося и его рефлексивной позиции.
Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях безотметочной системы обучения:
- 1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности.
- 2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-познавательной деятельности.
- 3. Умение организовать осуществление своей учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
- 4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.
- 5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность.
Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формирования контроля и самоконтроля, с обучением самооценке. По мнению А.Б. Воронцова «с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться».
Д.Б. Эльконин утверждает, что для становления адекватной самооценки ребенка мало изъять из учебного процесса отметку, необходимо изменить содержание и всех остальных компонентов образовательного процесса. Нужно понять, что это не обучение традиционного типа, из которого изъяты отметки.
Данный тип обучения - развивающий - сложился в России в результате экспериментов под руководством таких ученых как Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, которые практически доказали теоретические положения Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой.
Как же научить ребенка оценивать свои возможности, узнавать о своем «незнании»? Первым шагом могут стать задания по различным учебным предметам с недостающими данными. С помощью таких заданий учитель обучает детей «умному спрашиванию», построению предположений.
Например, детям предлагается ряд задач, часть из которых имеет конкретное решение, а другая часть, лишь внешне похожая на первую, такого решения не имеет. На вопрос таких задач можно либо «умным» вопросом, либо утверждением, что эту задачу решить невозможно.
В ситуации, когда ученик понимает, что известным способом задача не решается, для первоклассника достаточно просто констатировать этот факт, для второклассника выход за границы незнания проявляется в его способности задать учителю вопрос с требованием доопределить задачу, т.е. добавит данные, более четко сформулировать вопрос.
В 1- 2-х классах существуют специальные уроки, где детей учат такому «умному спрашиванию», создают проблемные ситуации; в 3 - 4-х классах эти ситуации становятся неотъемлемой частью любого урока. Для школьников становится ценным само спрашивание, поиск путей решения подобных заданий.
В одиночку за реформирование системы оценивания браться не стоит. Задача построения технологии безотметочного обучения по силам только коллективу всей школы, включая и основную, и старшую. Начиная работу по этой проблеме в первом классе, необходимо иметь перспективу движения в этом направлении на последующих этапах образования. Безотметочная система обучения - лишь первый шаг в решении задач, поставленных перед обновляющейся школой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов / И.П. Подласный.- М.: Владос, 2004.- С. 57.
Доклад учителя начальных классов: «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
1. Место системы оценки в педагогических технологиях достижения стандарта.Совершенно очевидно, что система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программ начального образования.
Она выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора. Фактически, именно система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования.
Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
2.Основные требования к системе оценивания.
Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:
- устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,
- давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
- отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,
- обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
- отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:
- учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,
- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
- учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том:
o происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,
o начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
o совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
o обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
- учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
3. Принципы построения системы оценивания.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1) Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2) Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3) Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4) Оценивать можно только то, чему учат.
5) Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6) Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
4.Соотношение внутренней и внешней оценки.
В системе оценивания в начальной школе используются внутренняя и внешняя оценка.
Внутренняя оценка,
выставляемая педагогом, и школой, выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки учащихся, в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом, в промежуточной и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению её двух основных функций.
Во-первых, обеспечить обратную связь, информируя:
учеников и их родителей о продвижении в освоении программы (а на определённом этапе и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т.д.
Внешняя оценка
проводится, как правило, в форме неперсонифицированных (регламентированных) процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений, государственной итоговой аттестации выпускников, аттестации работников образования, аккредитации образовательных учреждений и др.)
«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем больше выражена связь процедур внешней оценки с итоговой оценкой выпускников.
Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования.
Это выдвигает определённые требования к структуре итоговой оценки. В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопительные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов по всем учебным предметам, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень усвоения опорной системы знаний на момент окончания начальной школы. При этом учитываются результаты, как минимум, трёх работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопительная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащмися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основе этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиям. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» и «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получение не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном усвоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
- Отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- Определяются приоритетные задачи направления личного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- Даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.
Методика внутренней оценки достижений учащихся
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:
-стартовую диагностику
-текущее оценивание(тесно связанное с процессом обучения)
- итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы. В перспективе, после экспериментальной отработки, предполагается введение этих показателей в систему планируемых результатов освоения программ начальной школы, что будет способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся за счет целенаправленной организации системы предшкольного образования.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
Итоговая оценка выпускника и ее использование
в системе образования
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых проверочных работ.
При этом итоговые проверочные работы проводятся в рамках регламентированных процедур по двум основным предметным областям (математике и русскому языку) и двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»).
Целесообразно ввести следующие два уровня достижения планируемых результатов: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).
Процедуры и механизмы оценки
1 класс.
Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс.
Определять цель работы на уроке с помощью учителя, самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.
3 – 4 класс.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.
Качественная оценка Отметка – баллы успешности (Б.У.) 5 – бальная система
Не достигнут даже необходимый уровень Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось сделать 2(неудовлетворительно). Возможность исправить!
Необходимый уровень 1 б.у. – частичное освоение 3(удовлетворительно). Возможность исправить!
2 б.у. – полное освоение 4(хорошо). Право изменить!
Программный уровень 3 б.у. – частичное освоение 4+(близко к отлично).Право изменить!
4 б.у. – полное освоение 5(отлично)
Максимальный уровень 5 б. у. – приближение или выход на максимальный уровень 5+ или 5 и 5 (превосходно)
Процедура оценки
1. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
2. Ученик и учитель по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.
3. За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением – ставится своя отдельная отметка.
4. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика.
. Организация накопительной системы оценки
Портфолио
Другая составляющая итоговой оценки - накопительная оценка. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. При этом материалы портфолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих
портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
Все составляющие портфолио в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») - т. е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» - оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).